我用三节课讲一道题，期末收获惊喜：“慢”教学后的“快”回报

最近孩子们都陆续开学了，面对新的学期，我想很多家长心中也充满了新的期待和或多或少的焦虑。孩子的写作业速度、知识掌握的扎实程度、课外班的选择、乃至课余时间的安排等等，又开始悄悄牵动大家的神经了。

作为一名老师，我想在新学期之初，和各位家长分享一件我亲身经历的小故事，这个故事或许能给大家带来一点新的思考，提醒我们在新学期的忙乱中，多看一眼孩子的思考轨迹，而不是仅仅盯着作业本上的对错；去关注知识的根本，而不是一次测验的短期分数。

我始终相信，帮孩子养成“对”的学习习惯，比催促他们做“快”更重要。

事情是这样的：

去年刚开学这个时候，学校一位四年级数学老师的产假还没结束，我就先去帮她代两个月的数学课。

四年级数学第一单元的教学难点是“近似数”。关于这部分知识的学习，很多老师通常会直接告诉孩子“四舍五入”的规则，即小于5舍去，满5则向前一位进一，然后通过大量练习来巩固。这样教学虽然能够快速掌握做题方法，但孩子并不理解其中原因，所学知识很难举一反三和迁移。

我讲这部分内容还是喜欢带着孩子们在数轴线上画一画，帮助他们理解为什么“四舍五入”。课堂上我们耐心地在一条条数轴上找位置、做标记，让孩子们亲眼看看一个数到底离哪个整数更近，自己发现“舍”和“入”的道理。

这个方法很细致，但也确实慢，课本上安排一个课时的内容，我们足足用了三节课。当时来听课的年轻老师还私下跟我说，她就算学着我的方法，有意识地放慢节奏，最多两节课也足够了，还问我一个知识点讲这么久，后面的知识时间不够了怎么办？

我笑了笑告诉他：有些理解，急不得，这部分讲的慢，孩子彻底理解了，后面讲的就快了。

之后，原来的老师休完产假回来了，我把工作交接了过去，之后也就没再多问班里的事。

直到第二个学期末，有一天，那位老师突然很兴奋地来找我。她说，这次期末复习有一道题是在数轴上标出小数的位置，几个班的孩子错误率都很高，但奇怪的是，唯独她们班的正确率特别突出。年级里几位老师一起教研分析原因时，当初那位听过我课的年轻老师突然想起来，说：“会不会是因为上学期周老师讲近似数时，带着他们在数轴上画了整整三节课？”

他特地来找我取经，问我当初是怎么讲这部分知识的。

其实这是两个不同的知识点，但内核都是在数轴上标出数字的位置。这个发生在两个学期后的小惊喜，让我感慨良多，自己也没想到当时种下的一颗小小种子，在长达两个学期的时光里，生根、发芽，慢慢长成了理解新知识的桥梁。

我知道很多家长在陪伴孩子学习时，都有过和我当时一样的纠结：讲得细就会讲得慢，怕耽误时间，怕跟不上进度，但这件事给了我们答案。

一、关注孩子学习的思考轨迹

在孩子学习的过程中，我们很多家长把目光定位于答案是否准确，作业是否能尽快完成，其实答案只是一个“点”，真正的思考才是一条完整的“线”。

01

帮助孩子明确自己思考轨迹

孩子口述自己思考的过程，在演草本上写写画画自己的想法，鼓励孩子分享自己的不同见解等等，都是帮助他们明确自己思考轨迹的过程。

孩子讲述的过程就是最好的消化和思考过程，而他们讲不顺讲不清的地方，就是真正需要慢下来搞清楚的知识。

02

学会给孩子思维留白

当孩子卡住时：我们家长不要立刻提示或给答案，此时的“不着急，再想想，我等你”就是家长给与孩子最大的鼓励，这短暂的几十秒沉默，是孩子思维火花碰撞最激烈的时刻。

家长要忍住替孩子解决问题的冲动，我们的等待是对他思考能力最大的信任和尊重。

03

关注孩子的“思考轨迹”

这比评判答案的对错重要一百倍。家长如果总是抓着错误的点批评，只会让孩子恐惧犯错、掩盖问题，我们要学会欣赏他思考过程中的亮点，哪怕结果错了，这样才能保护孩子的探索欲。

当孩子做错时，把“你这题怎么做错了？”换成“能给妈妈讲讲你是怎么想到这一步的吗？”

当孩子做对时，也可以问“还有没有别的解法？”引导他优化思考的路径。

二、信任专业老师的“慢”

回到我前面和大家分享的故事，我敢将一课时的知识分为三课时来讲，比其他班的教学进度都慢，有一个最基础的原因在于家长对我的信任。假如有家长对照课本、对比其他班的教学进度对我提出质疑，我是很难从专业角度给并非专业的家长讲清楚其中原因的。

当然这也是“老教师”的优势，现在很多年轻老师在家长的质疑声中成长，即使有新的想法也不敢贸然尝试。

希望家长能信任老师的专业判断，有时，老师的“慢”教学是有意为之的深度设计。当您觉得老师“讲得慢”或“方法绕”时，不妨先和老师沟通其背后的教学意图，而不是直接质疑，一旦产生误解就很难解释清楚了。

家校之间应该存在一份默契，我们都愿意为了孩子长远的“好”，而共同忍受短期的“慢”。

三、教育要有“长期主义”视角

我们家长应放下对一道题或一次考试的过分关注，当孩子学的费力时，别急着用刷题“灌”会他，而是和他一起退回去，找到那个最根本、最没理解透的地方，花时间把它弄通，这才是最高效的“捷径”。

比如前面提到的这道错误率很高的题目，为什么孩子不能在数轴上准确标出数字的位置才是我们应该搞清楚的，而非找10道相同的题目进行反复练习。

究其原因无非是孩子不知道如何将数轴“十等分”，等分后每个点表示的数，一旦弄明白，不管是在数轴上找整数、小数、分数，孩子都能举一反三轻松应对。

当我们用“长期主义”的视角去看待孩子的教育时，就会关注孩子的思考轨迹，信任老师的专业判断，放下对短期成绩的过分关注，开始更加注重他们学习过程中的思维发展和习惯养成，而非仅仅盯着眼前的分数和速度。

新学期即将开始，我们面前又是一个崭新的周期，能否试着先来改变自己，放下一些焦虑，多一些耐心，我们不比谁跑得更快，就比谁想得更有深度；我们不比谁刷题更多，就比谁的基础更牢固。

相信时间，相信专业，更相信孩子，他们的潜力，远比一两次分数所定义的要广阔得多。相信在不久的将来，我们也会收获一份意想不到的惊喜和感动。

小七做英语启蒙后，为了生活中用英语，三岁八个月左右，我开始给他用了各种原版练习册，因为他接受能力比较好，讲一下例题，他就能直接做题了。四岁半时，几套书都刷到了K2，但20内减法的题目，明显感觉计算费劲。我当时就问小周怎么处理，她看了几道题我拍的录像后，说应该是不够理解，20以内的一年级的教学内容，不着急呀。甚至她直接建议小七不要再直接练解题了，说四岁半练半天掌握的内容，长大些思维能力够，很快就掌握了。进度卡住的时候，不如玩玩数学桌游，看看数学绘本，看看数字积木，提升数感，把基础打牢些。

你们看，她给我启蒙时期的建议，和在学龄后遇到不会的题，思路是一脉相承的：当孩子学的费力时，别急着用刷题“灌”会他，而是和他一起退回去，找到那个最根本、最没理解透的地方，花时间把它弄通，这才是最高效的“捷径”。当时，以小七照葫芦画瓢的能力，我让他硬刷题掌握20以内，甚至100以内的计算可能都不是问题，但我还是更认同小周老师的建议，让孩子掌握计算不难，但算理不够了解，后面遇到应用题、拓展题等灵活题型，可能算式都列不出来。

这几天，因为要写新加坡数学的返团文，我在对照着练习册和讲义看课程（从国内寄来了全年级所有难度的练习册，不仔细研究，太浪费运费了）。当然，我最主要一本本看得还是一年级，其他年级也寄给了小周老师一套，主要是听她的意见。

我们现在一起住着的有两个一年级的小朋友，小七和暖宝，暖宝从四岁半开始上新加坡数学的K2，现在升一年级。培优、NPS（基于课本知识点的拓展），竞赛三个难度，我们都第一时间放弃了竞赛。看完全套练习册，小七这种K2只上了几节课就停课的，肯定是适合培优；暖宝系统上完了K2，垫垫脚使使劲应该能上NPS，但NPS的难度跟培优拓展题里的四星题差不多，我们讨论一下，觉得还是把基础掌握的扎实些，能够独立很轻松地做出四星题，再考虑转班吧。

在看练习册时，我另一个助理Emily正好来泰国给我送样品，我说“小七只适合培优，他20以上加减法都没学”时，Emily笑着说，他一年多前就20以内，现在还是20以内，是真的一点儿没往前学呀。

虽然小七学数学的进度一点儿也不快，但我对他现在的状态是挺满意的。他现在国际学校上一年级，从数字开始教起，他睡前会给我唱当天教的对应数字的歌，会说math is fun，在我看来已经挺好了。

人生是长跑，一时的快慢说明不了什么，用适合自己的节奏跑全程，最终有个好结果，才是最重要的。

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