我遇见了“最好玩”的人

又是一个周三。聊几件小事。

前几天，罗罗给我发信息分享了小七交的作业，完全由自创符号写成的“天书”。老师看不懂（当然一般来说，老师都会觉得不能这样），罗罗内心那种既好笑又有点气完全能想象。

但我一看就笑了，是打心眼里觉得太好玩了的那种。我笑，不是因为事不关己。而是因为，我自己也有一个同款的、“好玩”得让我时常惊喜的人。回看他的成长，我发现一个道理：在孩子没有犯原则性错误的前提下，那些让我们头疼的世俗眼光中的“出格”事，同样藏着一颗试图创造的、好玩的心。小七真的很像我家哥哥小时候的样子。

拿我孩子举几个例子吧，让大家一起放松一下。

在数字里“建造无限”

他小时候，有一次拿回一张数学试卷。我一看，上面的数字写得巨大又古怪。

凑近了细看，我才发现其中的奥秘：他写的每个数字，都不是简单的符号。

比如一个“2000”。其中的“2”里面，他用细笔密密麻麻写满了 “2000”；而这些小“2000”里的每个“2”，里面又仿佛有更微小的“2000”……

他这不是在答题，他是在用笔创造一个关于“无限”的视觉迷宫。他可能觉得一个光秃秃的数字“2000”太单薄，配不上他心里那个宏大的概念（我对孩子们都是有滤镜的）

我完全没生气。我像发现宝藏一样叫他：“妈妈发现了个特好玩的东西！太特别了！我从来没想过数字里还能套数字。 在考试这么紧张的时间里，你不仅想到了，还画得这么规整、这么漂亮，你考虑了审美，想了怎么一层层套进去，妈妈觉得太了不起了！”

他眼睛一亮，兴奋地开始讲他的想法。那份为自己创造了一个新世界的成就感，溢于言表。

最后，我才温和地告诉他：“不过，作业和考试是写给老师看的，这样写老师可能会看不懂，而且老师年纪大了，眼睛也看不清呀。这么棒的作品，让妈妈帮你保存起来，当我们的秘密互动游戏，好不好？在学校按规则写，回家和妈妈一起玩你的创意数字，如果你觉得人太少，妈妈还可以给你邀请小伙伴一起玩。”

课本掩护下偷偷创作的“迷宫大师”

再大一点，四年级时，我收到了老师发来的照片——是他在课堂上画迷宫。

照片里，他前面用语文书挡着，下面垫着数学作业本，就在那方寸之间偷偷创作。

我都能想象他当时有多忙：时间只有半节课，手要画，耳朵还得竖着听老师的脚步声，心里又紧张又刺激。

他回来后，知道老师找过我了，于是我就先开了口：“妈妈今天看你画的迷宫了，画得实在是太好了！ 你想，在那么紧张的环境下，时间又短，还要用书挡着，还能画得这么精彩，你的大脑太厉害了，空间想象能力真强！”

然后我才说：“但是上课画，太辛苦了，也不尊重老师上课付出的精力。下次能不能回家，我们一起，大大方方、舒舒服服地画？妈妈也想画出这么棒的迷宫。”

让爸爸苦等一个半小时的“校园探险家”

到了初中，有一次更绝。爸爸在校门口等了他足足一个半小时。天都黑了，只看到他的书包在保安室外，人却不见踪影。

他终于慢悠悠晃出来时，爸爸没有批评他，只是问：“你怎么这么久，去哪里了呀？”

因为他知道我们从不轻易批评他，所以他不害怕，原原本本地告诉我们他的“探险”路线：

“我没找到你们，就把书包放了。我想，我从来没机会好好观察过放学后的学校。”

“我先去看了后面的鸭子，然后去认了认学校种的各种树，看哪些正开花。后来，我又去每个年级的楼层逛了逛，看他们黑板上留下的板书是什么——有年级在讲物理定律，有班级在写生物知识点……我还看了不同教室的装饰，看了准备上晚自习的哥哥姐姐们拿什么样的书……”

爸爸就听着，觉得这一个半小时实在太等得值。爸爸跟我们说：“等他长大了，你想等，人家还不让你等呢。” 孩子把这趟“探险”的所有细节带回家，迫不及待分享给我听。你会发现，他真的是个如此好玩的人。

守护“好玩”，才能收获“有用”

回头看这些事，我发现，当我们没有第一时间去打压这些“好玩”，而是先看到背后的有用或者无用的创造力时，我们收获的比想象的多得多：

他永远愿意跟我们分享一切。因为他知道，爸爸妈妈这里没有“标准答案”的审判，只有对他这个人的好奇。这份坦诚的沟通，比任何成绩都珍贵。

他至今完整地保留了自己“好玩”的特质。这份特质，是他区隔于他人、最独一无二的地方。如今，他依然喜欢画各种小画，愿意自己出去闲逛观察世界，懂得如何让自己真正放松下来。同样在学习知识，但他没有变成枯燥的机器。

他练就了特别好的心态。因为从小没有被轻易否定过，他面对挫折和批评的恢复力很强，不容易陷入自我怀疑。他知道，一件事没做好，不代表他这个人不好。

而在他长大后，这些 “好玩”，甚至变成了“有用”。那在数字里构建无限的想象力，那绘制迷宫的细致空间感，那探索校园时敏锐的观察力——所有这些，都内化成了他学习能力、创造力和生活热情的坚实底座。

最后想跟朋友们说：

养孩子就是开盲盒，你永远不知道下一秒，他会给你带来怎样的“惊喜”或“惊吓”。但或许，正是这些不按剧本出牌的瞬间，才让他们如此独一无二。

我们可以试着这样做：

先做“好玩”的发现者，再做“规则”的引导者。看见行为背后的创意和热情，远比第一时间纠正错误更重要。

给孩子的特质一个“安全出口”。告诉他：“这个想法太棒了！不过课堂有课堂的规则，我们回家找个时间，让你玩个够，好不好？”

放下一些“必须正确”的焦虑。只要不触及原则（尊重、安全、不影响他人），不妨容错度高一点。孩子的很多行为，只是大脑未发育完全的必经阶段，哪怕他们想控制一时半会未必控制得住，就像我们能控制住发脾气吗？我们都不能，何况未发育完全的孩子。

放下焦虑，才能看见孩子背后那簇好奇与创造的小火苗。它可能微弱，但值得我们去守护。

我们常常因为外界的标准而焦虑，生怕孩子走错一步，却忘了去发现和保护他们身上最独特的光芒。也许，下次当我们再遇到孩子的“不按常理出牌”，可以先深呼吸，问一句：“哇，你这个好特别，能告诉我你是怎么想的吗？” 或许，我们会打开一个全新的、好玩的世界。

谢谢 “好玩”的人，也谢谢所有愿意欣赏孩子“好玩”的父母。

愿我们都能成为孩子眼中那个“好玩”的大人，然后，和他们一起，成为更自在、更快乐的人。

我是一个谨慎、规矩到几乎无聊的人，身上跟好玩完全不沾边。但身边有良师，有益友，都是可以对自己产生一些影响的。就像因为很早就听拿云妈妈讲过拿云成长中的这些小故事，所以我知道孩子在一些阶段有些出乎大人意料的表现是正常的，并不会耽误他们后面成长为一个很好的人。所以在面对小七外星人文字的时候，我并没有打压他，说这件事情不能做（毕竟他是用画来讲一个关于KEY的故事），而是告诉他，在学校要遵守学校的规则，写别人能看懂的字，外星人文字可以作为我们之间的秘密。详情在昨天小周老师专栏的有话说里讲了。

昨天文章的评论里，也有家长讲起孩子上课画小画。这种事情小七也干啊，校内让写字母，他一个字不写，在空白处密密麻麻的画出来一搜船（补完交给学校忘记拍照留纪念了）。

一般来讲，小七不完成学校的任务是两种情况。一种是对于他来讲有些困难，比如拿笔规范的写字母，他就做自己的事去逃避。这种我是不惩罚的，把该写的补完，然后在家里循序渐进有空的时候额外练几遍书写。毕竟揍一顿，该慢照慢，不擅长还是不擅长，那不如通过一些具体的练习，帮他掌握技能。

另一种就是学校作业太简单，他觉得无聊，比如这种数学课堂练习。

这种练习，他从读题到写完，也就是一分钟，但在课堂他不知道在干嘛，一个字都没写，老师签句话让他带回了家。这种能做而不做，无视老师的话，我第二天放学让他拿着新加坡数学的练习册补了十倍的量（一年级的口算练习也很简单，他补起来没难度，但毕竟耽误他跟邻居小男孩儿出去玩的时间，所以后面课堂练习就没带回来过，老师也反馈说他配合了）。

虽然拿云妈妈说小七像拿云小时候，但我知道，我作为一个很不好玩的妈妈，把小七养成拿云那样完全自在生长的样子，是不可能的。所以，很多时候，我还是会严格地配合学校地要求，不让小七在学校过于奔放和好玩。那些本来想在学校画的画，我鼓励他在家画，在家画画了没时间读书都可以，画完想讲画面背后的故事我可以听，他觉得自己没有被压制，所以也愿意配合着在学校少捣蛋。

配合好玩的孩子们，可能我只做到了一点儿，就是面对各种出格地事情，都不会直接教训，而是先平静地问一句“为什么要这样呢”？就像小时候跟七七一起搭积木，搭到不同高度他哐的推倒。大人视角，这孩子纯捣乱，玩都不好好玩。可问句为什么，他会告诉我们，他就是想停下不同高度的积木倒下后会有多响，会倒成什么样子。

所以，昨天说孩子上课画画的评论下面，好多朋友讲自家娃的情况，然后问怎么办。说真的，我不知道，拿云妈妈也给不了具体的意见。我们只能说，孩子的各种行为可能都是正常的，家长不妨先问出来，行为背后的原因，然后再根据具体的原因，以及孩子的个性，去决定怎么办。具体到书上画小画这件事，万一家长在书上发现有小画，家长也不用特别紧张，如果孩子是等大家完成作业或者课间打发时间画的，也没啥。强压着不准画，不如引导着孩子好好听课，完成任务，额外的时间如何打发，可以随意些。

我今天有话说写的比较长，其实是担心大家看完拿云妈妈的分享，陷入另一种焦虑，毕竟真的有很多朋友可能像我一样，没那么好玩。所以我想告诉大家，我们不但要接受养孩子像开盲盒，每个孩子都不一样；同时也要接受，我们每个大人也是不同的，人人都想做到100分，但很多时候就是做不到。那么，努力提升和调整了自己，尽量不留遗憾，也就够了。

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