北京
古文新探觅真意，专家引领筑基石——张立军主任课堂指导及研讨交流活动侧记
秋阳正暖，桂子沁香。10月21日，北京市海淀区培星小学特邀北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学语文教研室主任、特级教师张立军主任开展“古文新探真觅意，专家引领筑基石”专题教学研讨活动。
张立军主任深耕小学语文教学三十余载，既是“根深更爱阳春雨”的学术探路人，亦是“叶茂犹怜寸草心”的教育燃灯者。他常年致力于文言文教学研究与实践，其课堂如春风化雨，常以“一脉文心通万象”的智慧架构古今桥梁，以“半卷青简孕千钧”的功力深耕文化传承。十余年来张主任厚爱培星，多次亲临学校授课并开展讲座，关心着培星师生的成长与发展，是深受培星师生尊敬和喜爱的教育专家。
参加本次活动的还有延庆四海中心小学、珍珠泉小学两所友好校的领导老师、青龙桥学区各校的教师代表、人分教育集团校各校语文教师，以及培星小学全体语文教师。主持人奚红霞老师代表培星师生对张主任的到来表示了热烈的欢迎。
文言文是中华优秀传统文化的璀璨明珠，承载着古人的智慧与情感，也是培养学生语文核心素养的重要载体。张立军老师执教的六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》，恰似“太山巍巍藏妙谛，流水汤汤话清音”，为文言文教学探出一条诗性与思辨交融的新路径。
携琴访知音：重构古文教学新范式
整个课堂以“知音”为主线，清晰地划分为“聊、识、赏、觅”四个层层递进的阶段，巧妙地将教材的思考题和资料袋，转化为一场深刻而自然的意义生成之旅。
课堂伊始，张主任并未直接解析文本，而是将“知音”作为一个开放的话题，引导学生从生活经验中去感知和谈论，将其视为一种可感的现象。特别是将杜甫“会当凌绝顶”、李白“长风破浪”等名句作为文化支点，使文本理解上升为文化认同。
在建立了学习的逻辑起点后，课堂便进入了最关键的思想深潜阶段。其核心任务，是引导学生从对“知音”的现象感知，走向对其内在本质的探寻。在多次“放-收”循环中，“想象仿写”环节最为典型——让学生仿写明月炊烟小溪后，又突然发问“为何原文用高山流水”，这种认知跳跃驱动学生突破表意探索“志”的深层内涵。
当学生在思想上完成了对“知音言志”的艰难攀爬后，教学进入了一个更为关键的阶段——在创造中走向对知音的深层共鸣。课堂通过引入《月光曲》描绘段作为思维支架，极具智慧。不仅解决“如何描绘”的技术难题，更借贝多芬故事与伯牙鼓琴形成艺术表达的同频共振，实现跨文本审美建构。
最末“成为作家知音”的叩问，巧妙置换叙事视角。一堂好课的终点，不应是知识的“句号”，而应是学生精神成长的“冒号”，引出未来无限的可能性。
在课堂的尾声，张老师提出的问题“你想成为哪个作家的知音？”，便不再是一句空泛的抒情，而是充满了可能性与行动的召唤，完美地体现了“思想的迁移”教学的终极追求。
薪火传正道：共筑核心素养新基石
为了能更透彻地理解课堂设计的精妙之处和背后逻辑，课后，老师们与张主任进行了积极地互动交流，老师们坦言：“在张主任‘收-放’自如的课堂中，不仅有环节的层层递进，更有学生思维品质的发展和提升。”
借此机会，张主任为老师们做了一节讲座。讲座伊始，张主任从“知音现象”走向“知音文化”、从文化的可传承性和富有思想角度，和老师们一起探讨——在教学中，积极开展以思维支撑的有品质的语言活动。比如，《伯牙鼓琴》一文教学中，在“知音认知”明线的背后，通过“想开去”“收回来”的思维“收——放”过程，落实语言发展和思维培养。这让人想起《礼记·学记》中的箴言：“相观而善之谓摩”，今日教研盛况，正是培星语文人“如切如磋，如琢如磨”的生动写照。
活动尾声，窦主任寄语老师们，将今天所学内容与日常所教相融合，努力成为教材的“知音”、课标的“知音”和学生的“知音”，培养学生的审美能力、促进学生的思维发展，去探寻更多语文世界的美好。
风起青萍末，浪成微澜间！这场凝聚智慧火花的教研盛宴，既展现了“古文新探”的无限可能，更彰显了“众人拾柴火焰高”的专业追求。
正如《伯牙鼓琴》“世有知音，而后有绝响”，知音的“共鸣”，永远属于那些既仰望经典星空、又脚踏教学实地的追梦人。期待在名师引领中,培星小学不断深化教与学方式变革，探索语文课程的构建，为提升专业素养奠定基石。
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