迎评促建|黑龙江旅游职业技术学院办学能力评价应知应会（五）

应知应会

为深入贯彻党的二十届三中全会和全国、全省教育大会精神，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《深化新时代教育评价改革总体方案》及我省贯彻落实意见，根据教育部《高等职业学校办学能力评价实施方案（2025—2030年）》要求，黑龙江旅游职业技术学院即将启动2026年高等职业学校办学能力评价迎评工作。办学能力评价是对学校办学条件、教育教学质量与适应性的综合检验，更是以评促建、以评促改、提质增效的重要契机。全校需统一思想、凝聚共识，全力以赴抓实抓细各项任务，确保评价工作圆满完成，为学院迈向新发展阶段奠定坚实基础。

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迎评准备与职责要求篇

一、二级学院在办学能力评价工作中应做好哪些准备？

答：二级学院负责人需熟悉学校《学校教育教学关键要素评估自评报告》内容，做好专家访谈准备与预案，在访谈中认真、准确回答专家提出的问题。

准备专家访谈和专业剖析汇报：思考本部门如何落实学校办学定位、办学理念和培养目标，梳理工作举措、实施效果、人才培养亮点、存在问题及改进方向，汇报材料需对学校办学定位与目标、人才培养总目标、落实立德树人“三全育人”等形成支撑。

准备支撑材料：完善教学文档，及时报送评估专家调阅的重要备查材料，确保材料真实、完整、有据可查。

优化院部环境与宣传：结合自身特色适度开展迎评宣传展示，营造良好氛围；更新院系网页内容，充分展示本单位建设风貌、育人成就和教学特色。

配合协调工作：积极主动配合相关职能部门及专项工作组，做细各类座谈会的组织安排，确保各项迎评工作衔接顺畅。

强化教学管理：加强教风建设，保障教学环节正常运行，规范教学档案管理，确保教学质量达标。

抓牢学风建设：引导学生以饱满向上的精神风貌参与评估，展现良好学风。

保障评估期间联络：指定一位评估期间24小时联络人，院部领导需在岗待命，确保能及时响应需求、提供相关材料。

二、专业带头人应掌握哪些基本情况？

答：本专业基础信息：包括专业建立与发展历程、招生人数、录取率、第一志愿率、毕业率、就业率、就业起薪、毕业生主要去向、毕业后发展情况，以及本专业教师结构与背景、教师对专业发展的支持度等。

专业核心定位：明确专业的办学目标和人才培养目标，确保与学校办学定位、区域产业需求相契合。

专业建设现状：梳理专业办学过程中的亮点、优势，精准识别专业建设的瓶颈问题。

改革方向与举措：清晰阐述专业改革的总体思路和具体措施，包括课程优化、师资建设、实训升级等方面的规划。

人才培养方案细节：掌握本专业人才培养方案的具体要求，如学分要求、课程结构、教学满意度、课程体系对毕业要求的支撑情况等。

发展建议：结合行业趋势与专业实际，提出对本专业发展的合理意见和建议，助力专业持续优化。

三、教师在办学能力评价中应该做好哪些准备？

答：明确评价要求：了解办学能力评价的标准和要求，充分认识评价工作的重要意义，对照标准自查自身教学工作，开展针对性准备。

熟悉校情与专业情况：了解学校、院部、专业基本情况，掌握本专业人才培养目标及毕业要求，清楚自身承担的教学任务（课程、实践等）对人才培养目标的支撑作用。

规范教学行为：严格遵循学校教学规范，严把教学质量关，认真落实备课、上课、作业批改、实训指导等各项教学环节要求。

整理教学材料：健全教案、课程标准、教学进度检查表等基本教学文件，按要求整理、规范教学材料，确保材料完整、规范。

准备专家听课：严谨治学、精心备课，准时上课，优化教学内容与方法，全力展现最佳教学状态，确保课堂教学质量。

配合专家工作：如实提供专家所需的材料和信息，准备参与评估专家组指定的问卷调查，积极配合完成座谈访谈，客观反馈教学情况。

四、学生应以怎样的实际行动迎接办学能力评价工作？

答：认知评价意义：了解办学能力评价的目的和意义，明确评估对提升教育质量、促进自身发展的重要性，树立主动参与意识。

熟悉校情与专业：学习校情校史，认同学校质量理念和质量文化；了解院部情况，掌握本专业人才培养方案中的培养目标、知识-能力-素质要求、课程体系与学分设置、毕业基本要求等。

遵守规章制度：严格遵守学校考勤制度、课堂纪律、考试纪律等，上课不迟到早退，主动前排就座、专心听讲，展现良好校风学风。

规范言行举止：校园内举止文明、形象端庄，学习场所无抽烟、乱扔垃圾、大声喧哗、打闹等行为；出入楼门、上下电梯文明礼让；就餐自觉排队，践行“光盘行动”，杜绝铺张浪费。

打造文明宿舍：以“家园标准”整理宿舍，做到卫生干净、被服整齐，不使用违规电器，营造温馨安全的住宿环境。

掌握核心知识：熟读本应知应会内容，了解评估意义、学院办学定位与亮点。

树立爱校意识：秉持“校兴我荣”的主人翁责任感，不传播负面言论，维护学院声誉。

礼貌应对专家：在校园内遇见评估专家时主动微笑问好，举止大方不躲闪；若需配合提问，从容回应、不慌不忙。

积极参与座谈：若参与专家座谈会或问卷调查，客观反馈学习感受，理性提出建设性建议，不盲目抱怨。

展现良好格局：面对专家提问，结合自身经历多谈学习收获与成长进步，正面客观宣扬学校特色与优势；若提建议，聚焦改进提升方向，体现建设性思维。

五、学校“自评自建阶段”的主要任务

自评自建是评建工作的核心阶段，任务明确而繁重。各职能部门需根据分工，制定计划，系统梳理近三年相关工作的材料与数据，对照指标开展自查自建。各系（部）是重点，需全面加强教学档案的建设与管理，收集、整理、整改近三年的教学大纲、教案、试卷、实习报告等原始材料；完善二级学院（部）教学管理文件，建立健全各教学环节质量标准；对照指标开展系统总结，梳理本单位的教育教学成效、特色亮点、存在问题与改进措施。此阶段重在“建设”，要通过自查发现问题并立即投入整改，为后续工作奠定坚实基础。

六、在“自评整改阶段”学校的中心工作

此阶段是自评自建的深化与成果固化期。中心工作有三项，一是完成自评报告的凝练与审定，在各二级学院（部）自评基础上，完成学校自评报告初稿的汇总与梳理，组织校内专家审阅，经领导小组讨论后确定终稿。二是制定校院两级整改方案，根据自评发现的深层次问题，制定针对性强、可操作的整改工作方案，明确责任与时限。三是完成支撑材料的系统准备，依据审定的自评报告，最终确定支撑材料目录，完成材料的编制建档工作，并为线上评价阶段做好相关电子材料的准备与上传。此阶段强调“精准”与“系统。

七、线上评价阶段学校需要做的工作

线上评价是专家进校前的重要环节，学校需主动、高效配合。一是准备并提交完备的电子材料，包括完成案头材料、专家工作手册等迎评材料的编制，确保所有上传的电子材料清晰、完整、易于查阅。二是建立畅通的沟通渠道，指定专人负责与专家组的线上联络，及时响应专家在审阅材料过程中提出的疑问或补充材料的要求。三是做好技术保障，确保学校相关网络平台运行顺畅，保障专家线上访谈、会议等活动的音视频效果。此阶段是展示学校管理规范性和协作效率的窗口，需做到响应及时、服务周到。

八、专家现场考察阶段，学校应如何展现“平常心和常态化”？

展现“平常心和常态化”是学校自信办学的体现，需做到三个坚持：一是坚持教学秩序常态化，不随意调停课、不搞突击整治、不组织形式化欢迎活动，所有教学活动按原定课表正常开展；二是坚持材料呈现原始化，向专家开放日常教学档案和管理文件，杜绝包装造假，真实反映学校运行状态；三是坚持师生言行自然化，引导师生以主人翁姿态坦诚交流，如实反映情况，不刻意迎合，展现学校良好的育人生态。

九、专家“随堂听课”的关注点和教师的准备工作？

专家随堂听课旨在原生态地了解课堂教学质量，重点关注教学态度——备课是否充分、精神是否饱满；教学内容——是否符合大纲、重点难点是否突出、是否反映前沿；教学方法——是否有效调动学生、是否体现学生主体、是否运用合适的信息化手段；教学效果——学生参与度、目标达成度；课程思政——是否自然融入。教师无需刻意准备“表演课”，而应一如既往地认真备课，精心设计教学环节， 带上完整的教学资料，以饱满的热情和专业的素养，展现真实的、高质量的日常课堂。

十、各类人员参加“座谈访谈”时，应注意什么？

座谈访谈是师生参与评建的重要途径，需把握四项原则：一是态度坦诚务实，本着对学校负责的态度，实事求是谈成绩、说问题、提建议，不夸大、不隐瞒；二是准备精准充分，教师聚焦专业建设、课程教学、学生指导等核心问题，学生围绕学风建设、课程质量、实践实训等实际体验提前思考；三是表达清晰得体，举止文明、聚焦主题，避免无关表述；四是立足全局建言，基于学校发展立场提出建设性意见，避免个人化抱怨，展现全校“一盘棋”的凝聚力。

十一、学校为专家组提供的工作与生活保障？

为专家组提供便利、高效、温馨的工作与生活保障，是学校组织管理水平的体现。一是工作条件，准备安静、整洁、网络畅通的专家工作室，配备必要的办公设备和齐全的案头材料、支撑材料索引。二是联络服务，配备经验丰富、熟悉校情的专职联络员，负责沟通协调，及时响应专家需求。三是生活安排，本着“从简、高效”的原则，妥善安排专家的食宿与交通，做到安全、卫生、方便。四是遵守纪律，严格遵守评估纪律，不安排与评估无关的活动，不赠送礼品礼金，营造风清气正的评估环境。

十二、如果评价结论是“待复评”或“暂缓通过”，学校的应对方式

若结论不理想，学校更应端正态度，将其视为深刻反思、奋起直追的契机。一是正确认识，高度重视，必须严肃对待反馈意见，将其作为未来一段时间工作的重点。二是系统梳理，深挖根源，逐项研究专家指出的问题和自查问题，深入分析体制机制层面的原因。三是制定切实可行的整改方案，建立详细的整改台账，明确时间表、路线图、责任人与验收标准。四是狠抓落实，务求实效，举全校之力，集中资源进行攻坚，确保各项整改措施落地生根，并以此为契机，推动深层次改革，建立健全长效质量保障机制，力争在复评或下一轮评估中取得实质性突破。

十三、评价工作对学校的内部质量保障体系建设提出的长远要求是什么？

评价的终极目标是引导学校构建一个常态化、制度化的内部质量保障体系。这要求学校一是树立全员质量意识，将质量要求内化为全校师生的共同价值追求和自觉行为。二是完善质量标准体系，覆盖专业、课程、教材、师资、实习实训等所有主要环节。三是建立常态化的自我评估机制，定期收集状态数据，开展专业评估、课程评估等。四是形成有效的反馈与改进闭环，将评估结果、用人单位的反馈、学生诉求等用于优化培养过程、改进教学管理。这样一个具有自我诊断、自我完善功能的“免疫系统”，才是学校持续提升办学能力、实现高质量发展的根本保障。

十四、迎评工作最终希望达到的“增值效应”

除了力争通过评价，我们更期待一系列积极的“增值效应”。一是凝聚人心，通过全员参与，增强师生的归属感、认同感和凝聚力，形成“校兴我荣”的强大合力。二是规范管理，以评促建的过程，本身就是对学校各项管理工作的系统梳理和规范化提升。三是固化成果，将评建中形成的有效做法、成功经验固化为制度、流程和标准，形成长效机制。四是提升声誉，以良好的风貌和扎实的办学成效通过评估，提升学校的社会美誉度和对优质生源的吸引力。最终，让评建过程成为推动学校整体事业迈上新台阶的强大引擎。

信息来源|教务处

编辑|赵祎多

审校| 王佳莉