是什么让我能相信詹大年的重庆新教育学校一定办得成功？

我们一起 探寻适合儿童的教育

最近国内教育圈比较火的一件事，那就是昆明丑小鸭中学的詹大年校长，要在重庆承办一所“没有作业”的学校，这所学校就是重庆远恒佳学校（从幼儿园到高中全学段）。

重庆远恒佳学校（图源学校公号）

消息一出，无数对现有教育焦虑的家长奔走相告，简直把这当成了自己孩子的“梦中情校”，五一假期更有众多家长纷纷带着孩子到重庆去探校。

就在众多对应试教育充满焦虑的家长感觉看到希望的时候，网络上也出现一些对詹大年所主持的新学校不看好的声音。甚至一些国内知名教育大咖也质疑詹大年，觉得他没有能力（精力）办好这所定位教育创新的学校。

这件事也引起了我这个一直通过乡村支教方式，来推动乡村教育创新公益人的兴趣。

作为一个20年专职于教育公益的人，我很早就关注了詹大年老师和他创办的丑小鸭中学。

主要是詹大年老师这些年重点聚焦于帮助“问题孩子”走出成长困境，而促使让我走上教育公益这条道路的恰恰就是“问题学生”，甚至可以说我自己的一生都注定跟“问题学生”有关联。

每个孩子都应该

被看见，被理解，被尊重，被信任……

促使我选择走上这条教育公益道路的，首先就是童年时期对“问题学生”格外关注。

1970年代我出生于新疆乌鲁木齐市附近一个小县城的农村。小学四年级的时候，父母因落实知青返城政策后，把家搬到了县城，我也随之从农村学校转到离家一墙之隔的县一小读书。

小学五年级时我开始关注身边一些，在现在看来属于素质教育相关的问题。当时看到周围很多老师把精力都放在成绩好的学生身上，对于喜欢捣乱的“差下生”（现在所谓的“后进生”）听之任之，甚至还会找他们家长建议转学或劝退。

我认为老师这样做不合适，觉得学校老师的职责是教书育人，这里面应该把育人放在第一位。对于我们这些学习成绩好又懂事的学生，老师就不用多管了（我在小学五年级分别获得全县数学竞赛一等奖和全新疆美术作品展二等奖），应该多把精力放在那些喜欢惹事的“差下生”身上。

可能是因为早早就思考过“问题学生”这类事，我的交友圈里就会经常有一些打架惹事的同学。

印象最深刻的是刚读初一时，有位小学就在全县打架出了名的同学，每天放学后都会跟我在教室里一起背课文、写作业。

有次放学后因为教室里其他同学在拼桌子打乒乓球时，出现各种吵闹行为正好被教导主任巡查发现，接着要求所有学生放学后离开教室锁门。这下没法放学后陪着他继续在教室里学习，便让他每天放学后跟着到我家里学习。

过了段时间可能是他不好意思老往我家跑，就没再跟我到家里一起学习了。再后来不知道他是退学还是转学，反正就是突然再没看到他来学校上学了。然后又依然听到其他人谈论他在县里各种惹是生非的壮举。

在这之后周围跟我关系好的基本上都是一些打架惹事的同学。作为一个小升初四个平行班里年级第一进校的学生，整天跟着学校里成绩差又到处打架惹事的同学在一起玩，父母和老师还都不管也是挺奇特的一件事。

实际上我跟他们在一起并没有受他们反向影响，反而会经常阻止他们去做一些破坏性的事情，甚至会发动他们做一些见义勇为的事。

高中毕业回湖南老家读书工作后，一位当年在新疆时的邻居到我家来探望时提到：在我高中毕业离开后县里搞严打，全县抓了23个人有3个都是小学、初中跟我关系好的同学，如果我当年没有离开的话可能我是第24个。

我告诉他，如果我当年没有离开的话，可能会少抓几个人了。

由于我是在湖南一所地方大型国企通信部门工作，2000年前就已经具备了很好的上网条件（我负责宽带设备运维）。平时工作之余会经常上网了解国内外各种教育相关的信息，尤其是对与青少年儿童素质教育相关的内容特别关注。当时就感受到青少年素质教育问题不但没有得到改善，还远不如我小时候的状态，于是就考虑自己该做点什么了。

考虑到在城市做素质教育相关的内容很难（家长应试思维太重），就把关注点放到了农村。

2003年开始利用业余时间到广西、云南等偏远山区小学进行乡村儿童成长状况的实地调研。这期间专门到了那位知名的德国籍乡村教育志愿者卢安克，所做教学研究的广西板烈小学。

探访板烈小学时与卢安克合影

通过卢安克了解到农村最紧缺的就是老师时，就决定自己未来的教育公益方向定位在师资力量的支持上。

2006年2月，正式向领导提交辞职报告后，到长沙全职从事支持乡村教育发展的公益项目“天使支教”，到现在整整20年时间。

天使支教刚创立时对支教老师有一个要求，那就是不追求考试成绩，重点培养学生人格素养。

我们服务的学校往往都是村教学点，几年后一位中心校校长跟我说：现在中心校的老师都“怕”你们支教老师，主要是因为村小上来的孩子普遍性地学习好、讲卫生、懂礼貌、不打架。

这之后又发生一件让人印象深刻的事情。

大概在2012年5月，有天我在整理天使支教网站时，有位之前参与过支教活动的女志愿者，在QQ上留言问我“在忙什么？”

我答复她正在整理天使支教的网站，顺带把网址发给了她。

她又问我：“你有没有淘宝账号？”

这时我立马警觉地回了她一句“骗人不得好死！”

她回道“你怎么这样说我？我又没把你怎么样。”

我继续回她：“你不觉得做这个是一件很可耻的事吗？”

这时她没有直接回应我的话，而是问“你是做什么公益的？”

我回答：“就是做让这个社会上少一些你们这样人的公益。”

她马上回我：“要是当年我遇到你们这样的支教老师，就不会走到今天这一步了。”很显然“她”已经看过我们支教网站的内容，也算是承认自己是在盗用QQ号诈骗了。

接着在我的建议下，“她”换回自己的QQ号跟我聊了起来，了解到“她”是贵州一个农村出生已经23岁的男生。初一开始因为学习成绩不好得不到老师的关注（老师只关注班里几个学习成绩好的），到初二直接跟着大点的高年级同学退学后混社会。

先是跟着人到深圳想着能打工赚钱，结果因为年龄小又什么技能都没有而没地方收，最后为了生存沦落到跟着别人搞网络诈骗。随后他在我建议下决定去找一所职业技术学校学一门技能。

在QQ下线前他还专门提醒我“赶快让你朋友把QQ密码改了，我不用别人还会用的。”

与这位网络诈骗者交流的经历，让我更加有信心把乡村支教继续做下去。

后来又发生一件与“问题少年”有关，很值得给大家分享的事。

2016年12月底的一天，有位外地家长打电话到我们机构办公室，问我们能不能帮助一下她孩子。见面后了解到她孩子刚刚16岁刚读高一的孩子，因为对抗老师影响教学连续被两所中学开除。

为这事孩子妈妈想了各种办法，甚至陪着他到湘雅附二精神科做了检查，也开了药，但依然解决不了问题。

最后不知道什么原因找到我们一个做乡村支教的公益组织来求助。当时我看了湘雅附二医院开具的诊断，凭直觉认为这孩子应该没什么问题，就让他妈妈下次带孩子来我们办公室见面聊聊，看看怎么解决问题。

妈妈回去跟那孩子一说，他愿意过来跟我聊聊。一星期后他父母就从外省开车带着那孩子到了我们办公室。征得他父母及本人同意后就先跟他单独聊起来。

我首先问了他一个问题：“仔细回顾一下，从幼儿园开始到现在读高中，有没有一位让自己认可的老师？”

他想了一会儿，回答道：“一个都没有。”

这让我一下子就反应过来问题出在哪儿了，也很明确地告诉他“你没有问题，是你周围的教育环境出了问题。”

接着他就打开了话匣子，把自己从小到大的各种经历，甚至喜欢的女生……都说了出来。

还特别提道：其实自己已经觉得活着没什么意义了，但是因为怕疼又不敢自杀，就想着随身带把榔头，看谁不顺眼就敲死对方，这样就可以被判死刑了。

我立马告诉他“还是放弃这个念头，你这个年龄敲死人也判不了死刑。”

就这样不知不觉聊了两个多小时。他跟我说“长这么大从没跟人聊这么长时间，聊得这么开心过。”

接着跟他父母和本人一起确定好，因为他平时喜欢画画，下学期开学时就跟着支教老师去乡村支教学校，可以担任助教负责给农村孩子上美术课。

等到了2017年春季开学时间，他经过短暂的动摇后还是跟着父母到了我们机构办公室，跟着新到岗的支教老师一起短暂培训后，就赶往湖南湘西的支教学校。

刚到学校时发现有位之前经常逃课的三年级学生，带班老师怎么动员都不愿意来上课。他一听这事情就说“对付这样的学生我有经验。”很快，他就把那位学生带回到学校来了。

两个月后看到重庆一所创新学校“泉源高中”开始招新生，我觉得那边的创新教育方式适合他，就推荐他去面试一下。他过去参加完面试后就被录取了。正式入学后那几年，从他妈妈了解到他很享受那边的学习生活。

毕业后他被匈牙利一所大学录取，学习动画设计专业。疫情期间不能按时到校报到，就到我们长沙的项目老师培训基地担任一段时间的助教。

从前面分享的三个案例来看，不管是我童年经历的“问题儿童”，还是在推进乡村支教项目过程中遇到的“问题青年”、“问题少年”，他们都有一个共性：

他们并不想成为别人眼里的“坏学生”，都希望能被看见，被理解，被尊重，被信任……

只是需要有人能给他们这个机会，这就是詹大年老师所创办“丑小鸭中学”的价值。

最没“希望”的“问题孩子”，

也许才是最有希望的……

现在再来谈谈詹大年老师在重庆主持的远恒佳学校，有没有可能成为一所有所成效的教育创新学校。

眼前詹大年老师被人质疑的是，他帮助进入青春期的“问题孩子”走出成长困境很有经验，但是去办一所从幼儿园到高中全学段的新教育学校，就不见得有能力办好了。

在我看来，詹大年老师能办好“昆明丑小鸭中学”，那么继续把重庆远恒佳学校，办成一所有成效的创新学校也同样没有任何问题。

梦创公益从2007年1月第一期乡村支教活动开启后，我们就逐步确定了一个原则：无论是机构自身还是支教老师，都不能有直接资助学生个体的行为（不希望让学生养成不劳而获的习惯和态度），而是尽可能培养乡村儿童具备自食其力的能力和意识，并且尽可能培养出他们建设家乡，而不是逃离家乡的观念。

2011年9月，那位被央视记者柴静两次专访，在中国从事乡村儿童教育研究多年的德国籍志愿者卢安克，正式加入梦创公益，负责支教老师培训及教学指导工作。

这期间通过与卢安克的不断交流探讨，让我意识到梦创公益所希望培养乡村孩子，这种自食其力的能力就是“创造力”，是一种能够主动发现问题和解决问题的能力。

于是从2012年开始，将机构教育公益项目定位在探索乡村儿童创造力培养，和建立自身文化归属方向。机构教育理念正式确定为：

让孩子在保持独立自主精神的同时，激发和培养他们的创造力，并在此基础上帮助他们建立属于自己文化（班级、学校、家乡等）的归属。

2014年底，我们联系了一所位于湖南湘西的乡村支教学校上级中心校校长，希望托管这所学校做创新教育。校长听了后非常高兴，说他早就想干创新教育这事了，可惜手里的老师没动力。这主要是县教育局局长早就跟他说过，“反正你们在全县的考试成绩排名都是垫底，不如你们开始搞教改吧”。

随后在教育局支持下，我们以完全自主方式（教学内容、教学方式、教材选用、教学评估、校园规划）正式托管了这所乡村学校（含幼儿班、1-6年级），开始了基于儿童创造力培养的教育创新探索。

教育局专门将学校挂牌为教改实践基地

2016年，逐渐感受到人工智能的快速发展会对教育带来极大冲击，意识到未来人工智能社会最需要的是创新型人才，而我们的乡村儿童创造力培养项目，也正是一种创新型人才的培养方式。

经过多年努力逐步探索出一系列能促进乡村儿童创造力培养的有效方式，以及进行相应教育创新师资保障的配套机制。

针对儿童创造力培养，我们分别在乡村儿童和城市儿童方面都取得了相应的成功案例，甚至在特殊儿童养育方面也取得了一些意外收获。

这几年一些被贴了“多动症”、“自闭症”标签，甚至因为癫痫引起的发育迟缓的特需儿童，因为各种阴差阳错的原因送到我们这里。在接受我们的儿童创造力培养方式的教育后很快得到改善（恢复到一个正常儿童该有的样子）。

这种特需儿童快速好转的情况刚出现时连我们自己都奇怪，后来逐步明白了时怎么回事。

根据我们的观察分析，这些特需儿童之所以会出现各种不合时宜的症状，主要是因为原有的养育环境因为安全感缺失，造成他们出现一些身体上自我保护的应激反应。随着长时间没有得到抚养人的重视或方式不当，最终出现了从心理反应转向生理性的躯体反应。

而我们的儿童创造力培养最大的特点，就是先营造一个安全感具足的成长环境。只有在这种安全感有保障的环境下，他们才能够无拘无束地发挥自己的想象力和行动力，从而培养出他们的创造力。而特需儿童进入这种安全感具足的环境，自然不管是心理还是生理上都得到了修复的机会。

我们传统的应试教育带来的弊端就是让人“怕失去”，实质上就是让人缺乏安全感。这也是为什么我们能在最落后的乡村学校，做出一些有成效教育创新成果的原因，因为他们认为已经没什么“可失去”的了。

还有件事，卢安克在梦创公益工作期间，有次应一所省内工读学校老师邀请，我跟卢安克一起到他们工读学校体验了一天。工读学校收的学生属于普通学校不要、少管所又不够年龄进的情况。

与那里的学生共同生活一天回来后，卢安克说在那些学生身上看到了一些培养创造力教育的希望。

问他为什么这样说，他告诉我：这些学生的父母已经不在他们身上寄托希望，甚至他们自身都对自己不寄托希望了，如果给了他们好的教育，他们反而会有一番作为。随后卢安克专门整理了一份建议书，让我发给了邀请我们去学校的那位老师。

谈到这里，再回看詹大年创办的“昆明丑小鸭中学”，为什么能让那么多来这里的孩子走出成长困境，那就是这里给足了孩子们安全感。

同样，愿意送孩子来詹大年老师创办学校的家长们，早已不再像其他家长那样希望自己孩子足够“优秀”。没了一定要成为“优秀孩子”的压力，这时候只要有足够合适的教育，他们将来对这个社会的发展自然会有一番作为。

现在国内一些知名教育大咖在质疑詹大年老师难以办好重庆远恒佳学校，是基于当下传统应试教育的评价标准。他们没有意识到现在已经进入人工智能时代，原有的教育体系已经处于一个新旧变革的边缘，我们每个人的教育观念都必须更新了。

前段时间詹大年老师正好到长沙一所学校做《好的关系，就是好的教育》主题分享，在他分享完后我们单独做了短暂的交流。

在我简单分享了梦创公益的教育创新内容后，问了他对重庆远恒佳学校未来教育创新的规划是什么。他答复道：没想什么创新不创新的，只想办成一所让学生没有压力的学校。

这下我心里也有底了。

现在我很看好詹大年老师主持下的重庆远恒佳学校，相信未来一定会成为一所卓有成效的创新学校。

这个周六下午，我们会在梦创公益位于岳麓山下的教育创新项目老师培训基地“后天研习院”，举办一场“人工智能时代下的儿童养育——安全感、目标感……”主题分享活动。

欢迎一切对儿童教育创新有兴趣的家长、准家长和教育工作者，来这里一起探讨：

什么样的养育方式，帮助孩子建立一个有安全感的环境，同时还能够让当下普遍觉得生活无意义感孩子找到人生目标？

什么样的创新教育方式，让支教老师能把一所偏远乡村学校一个班的孩子，培养到中考100%的普高升学率（60%进入省级重点高中）？

又是什么样的创新教育方式，还能把各种阴差阳错送到这里的特需儿童（多动症、自闭症、智力发育迟缓、癫痫症状等），也快速恢复到正常儿童该有的样子？