6岁上初中，9岁上高中，12岁考上中科大：湖北神童人生一路“开挂”，如今活成了这样……

神童长大，会变成什么样？

最近看了凤凰周刊对神童龚民的一段专访，看到他的现状，我还挺感慨的。

论天赋，他绝对远超常人：

5岁自学完小学课程，6岁读初中，9岁上高中。

12岁高考以639分的成绩，同时被中科大少年班和中山大学录取。

进入少年班后，龚民的求学之路也十分顺畅：

16岁保研，24岁博士毕业，如今29岁的他，已经在暨南大学（211大学）任教5年了。

镜头里的他，谈吐清晰，眼神沉稳，圆脸上总是带着笑，很多网友评价说，他有一种通透的智慧。

龚民还很受学生们欢迎，是为数不多，不会被屏蔽朋友圈的老师。

学生们觉得他厉害又有趣，还会把他拉进小群里。

可以说，这是一个智商、情商都高，事业上也有一定成就的天才少年。

但关于自己的过往和成长，他还是有很多遗憾的地方。

早期启蒙：
重在生活化教育 适应孩子的兴趣

1997年，龚民诞生于湖北一个普通家庭，他出生半年后，父母就离异了。

母亲为了维持生计，选择外出打工，把小龚民交给外公外婆抚养。

外公外婆都是中学老师，很重视孩子的早期教育。

不过一开始，老人家并不是为了培养“天才儿童”，外公接受央视采访时说过：

因为家庭条件不好，送不起孩子上幼儿园。

龚民小时候身体又不太好，自己一直就把他带在身边，用生活中的事情教他，主要是为了学着玩，哄孩子开心。

比如把油条一分为二，告诉小龚民，这是1/2；

吃橘子的时候，每吃掉一瓣，对应就是几分之一；

再比如利用开关灯，通过明暗变化，让他理解“电”这种抽象概念。

外公的原话是这样说的：“小孩很小时，要用具象思维去刺激他，这样就能记得牢。”

“而且，我们从来都把他当做同龄的朋友，从没觉得哪些知识是不适合他这个年龄段而不能教的。

这种重在生活，尊重孩子兴趣的方式，最大程度激发了他的学习热情。

加上记忆力超群，龚民很小就展露出了神童的潜质：

2岁就认知3000多个汉字，3岁就会背诵500多位圆周率。

从这一点就能看出，这个孩子确实是非常聪慧，小小年纪就有了“天才”的苗头。

不过外公外婆的教育方式，其实也起到了非常大的作用。

不论是天才还是普通孩子，早期引导都是非常重要的，它决定了孩子是否能把潜力最大限力发挥出来。

龚民外公的教育最成功的地方，不是教了多少知识，而是让孩子感受到了学习的乐趣。

这种方式，恰好和快乐教育的本质不谋而合。

英国教育学家斯宾塞提出快乐教育，核心的一点就是：

教育的最终目的是让孩子成为一个快乐的人，为了达到这样的目的，教育的方法和手段也应该是快乐的。

尊重孩子的兴趣，创造快乐学习的条件，让他在理解和发现中获得成就感，把学习变成发自内心的主动选择。

有了这份内驱力，孩子不仅会走得更远，也能走得更轻松快乐。

神童速成背后 是漂泊和孤独

如果外公外婆一直把“快乐教育”贯彻下去，我想龚民一样也有很好的未来。

但龚民成长的90年代末、2000年初，正巧是”神童热“最流行的时候。

受当时的风潮影响，也可能是怕耽误孩子的天赋，龚民自学完小学知识后，外公决定让6岁的他直接上初中。

但初中一般招收的，都是十二、三岁的大孩子，没有配套的儿童设施。

如果招收龚民，连日常上个厕所都有风险，更不用说其他方面——比如找不到同龄的朋友，被大同学欺负等等。

当地学校不敢收，那时候信息又不发达，老两口不知道哪里招收超常儿童，只能天南海北的找，到处求人。

为了上学，龚民前后去过山西，江苏、广东，最后在安徽读大学。

当时的报道中，有这样一句话：

至此（指高考前），小龚民甚至都没有在一所学校待过两年以上。

这种频繁的搬家，显然给他造成了一定的心理创伤。

龚民回忆说：

“现在回想起来，一直有种居无定所的感觉。

我初中7、8岁，同学大概15岁，年龄上有隔阂，我们是租房住，又不是从小认识，生活上又有隔阂，我注定不可能融入，只能在家做题。”

“从小到大，一个想象中的童年玩伴，在我人生中从来没出现过。”

可能对外公来说，自己为了龚民的前途，一把年纪还在四处奔波，真的很不容易。

但对孩子而言，搬家不只是换个地方住，更是一次次与熟悉的人和生活告别，一次次把刚建立起来的归属感推倒重来。

孩子的成长，除了爱，还需要一个稳定的外部环境：

一起放学的同学，放假了也能出去玩的朋友，路上遇上会打招呼的熟人……

这些细碎而平凡的日常，会让孩子对生活才会有足够的掌控感。

而且，童年和青春期，也是孩子最需要同伴的阶段。

他们要在相处中学会表达自我、理解他人、建立边界感……学会与人相处。

这些关于友谊的回忆本身，也是人一生最宝贵的财富之一。

孩子的成长，从来不只是知识的积累，更是在真实的生活中，学会如何成为一个完整的人。

不是不能抢跑 而不是为了跑而跑

关于抢跑，龚民说过这么一个观点，

“如果从一开始去抢跑，只是为了以后能有更大的空间容错，那从一开始就想错了。”

他拿自己的经历现身说法：

自己本科就挂过科，现在做科研，拿到的成果和进度也比其他博士同学慢一些。

原因就是，以前的基础不太扎实。

别的孩子花12年学的知识，他花6年就学完了，加上频繁转学，适应不同地区的教材，磨合也需要时间，难免有没消化完的东西。

这些不适应，当时龚民靠天赋硬撑了过去，但后面还是要补。

龚民也疑惑过，为什么要转来转去，在老家按部就班读书，难道就会不如现在吗？

但就像他说的：不要去美化没走过的那条路。

某种程度上，龚民和他的外公外婆是幸运的。

因为年龄太小，他连高考的意义都不明白，只是下意识的选择听话。

全程没有挣扎或对抗，而是以一种相对顺滑的方式，完成了加速成长。

不过作为亲历者，龚民并没有全然否定所谓“抢跑”。

他觉得：个体差异确实存在，有的孩子天赋高，节奏快一点也无可厚非。

重要的是，不能单纯为了比别人快，或者创造一个神童去跑。

而且，抢跑之后，家长持续的帮助也相当重要，不然就是让孩子徒增压力。

说到这儿，我想起了另一个天才杨振宁的经历。

杨振宁很小的时候，数学就显露出过人天赋。

但作为数学博士的父亲杨武之，并没有着急教他高等数学。

而是在杨振宁初中的暑假，专门请了清华历史系的高材生，给他补习《孟子》。

后来杨振宁回忆说：那段经历“对我这一生思路的方向，有决定性的影响”。

杨武之这样安排，就是考虑到：要先给孩子打好思维和人格的底色，而不是急着进入知识竞速。

说到底，稳比快更重要。

好的教育，不是一个劲儿推着孩子往前走，而是在每一个阶段，找到最适合他的路径。

真正的成长，也不单单体现在成绩上，还体现在孩子如何理解自己、与世界相处。

当这些东西没有被过早压缩，未来的人生才会更有余地。

不论天才，还是普通孩子都是如此，祝愿他们都能按自己的节奏，走得长远，活得快乐。

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