北京
教育不是停留在纸面的理念，而是脚踏实地、躬身践行的实践。马宏名校长工作室将“成就每一人、赋能每一校、燎原一方土”作为核心发展理念，从校长教师成长、课堂课程提质、校际协同联动三个方面持续深耕，努力将优质办学经验转化为可落地、可生长的教育动能，助力区域基础教育均衡提质。
赋能校长，激活学校内生动力。学校发展的核心在校长，教育赋能的关键也在校长。成员校办学基础不同、发展层次不一，校情差异极大，需立足各校真实办学场景，定制成长路径，让每一次帮扶都精准对接学校需求。
针对新任校长和管理新手，重点聚焦能力提升，通过沉浸式跟岗、典型案例研讨、现场实操指导，帮助他们快速补齐课程管理、教师培养、校园治理等短板。对于办学经验成熟的骨干校长，更侧重学术素养培育，依托常态化读书分享、线上学术沙龙，引导大家向专业化、学者型管理者转型。
为破解校际交流浮于表面的难题，工作室建立“问题清单+成长台账”双档案机制，要求每一位学员校长，立足本校办学痛点，梳理真实的管理难题，带着问题、带着需求来学习。学员们借鉴优质校的经验，结合自身校情进行本土化改造，形成适配本校的治理方案。在这套培育体系下，各成员校因地制宜打造办学特色，形成一校一品、各具特色的发展氛围，校长办学治校能力和学校办学口碑稳步提升。
扎根课堂，把课程做实做活。校长的成长、学校的提质，最终要落脚到课堂，惠及学生。为此，工作室以国家级教学成果特等奖“学科+”成果为核心抓手，搭建“理念引领、课程再造、技术赋能”三位一体的支撑体系，推动优质教育资源下沉基层、落地乡村。
在花田乡中心小学，工作室团队反复调研乡村校办学特色，指导学校深挖当地梯田农耕文化、土家非遗民俗等资源，对“学科+”教学成果进行本土化适配与改造，打造出“田园教育·阳光成长”特色课程体系。鼓励学校把课堂搬到田间地头，开设跨学科课程，将自然观察、劳动体验、数理测量融入日常教学，让乡土资源成为滋养孩子成长的鲜活素材。
课程提质的核心是教师，想要办好乡村教育，必须筑牢教师队伍根基。工作室搭建“远程名师指导、骨干驻校跟岗”的双向培育模式，常态化开展专项教学培训和教研研讨，为乡村教师开通线上优质教育资源平台，帮助一线教师更新教学理念、优化备课模式、革新课堂教法。一系列举措，让乡村学校的课堂质量稳步攀升，学生综合素养持续提升，科创、艺术等赛事获奖数量逐年增长，真正实现了以课程改革赋能学生成长、提升育人质量的目标。
校际联动，撑起区域教育生态。单所学校的提质只是点状突破，难以带动区域教育的整体升级。想要真正推动教育均衡，必须打破校际壁垒，构建常态化、深层次的协同发展体系。为此，工作室创新搭建“文化桥”协同机制，通过管理互通、队伍联动、教研共研、质量共评、课程共建，将松散临时的校际交流，升级为深度绑定的教育发展共同体。
我们打破单次送教、短期帮扶的浅层模式，聚焦教育治理、师资建设、教研提质等核心环节，建立常态化的联动机制。依托“中国好老师，巴蜀公益行”等系列公益活动，与重庆市33个区县百余所学校开展教研联动，每月开展同步教研，每学期入校指导，带动区域内学校教研能力整体提升。
随着帮扶体系不断成熟，工作室的辐射范围也逐步延伸，覆盖全国31个省份近300所学校，让优质教育资源实现了大范围、常态化的普惠共享，形成了以点带面、联动共生的良性发展态势。
（作者单位：重庆市巴蜀小学校）
《中国教育报》2026年09月03日 第03版
作者：马宏 郭娅娟
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