沙有威 | 见证中小学信息科技教育四十七年

在我国中小学信息科技教育四十七年的发展进程中，作为国家级基础教育改革示范校的北京景山学校，长期承担先行试点、探索创新、引领学科发展的重要任务。我亲身经历、参与并践行了三次具有全国开创性的教改实践：其一，1979年，开创全国中小学计算机教育先河。其二，2000年，开拓中小学机器人普及课程教育体系。其三，2012年，开创了“烛光义教”科普公益项目。以上三个阶段的教育实践，对全国中小学现代科技教育课程建立早期标准与育人范式起到了重要的引领作用。

1979年：开创我国中小学计算机教育的先河

1979年，在改革开放之初，景山学校在和一个日本教育代表团的交流中，了解到国外计算机教学活动的信息，游铭钧校长决定让我和退休老教师章淳一起开展计算机教学的研究试验，并在高一年级成立计算机科技活动小组。当时的副总理方毅同志在得知景山学校开展计算机教学活动的情况后，将出国带回的一台电脑转赠给了景山学校。

1982年，我参加了由教育部主持的国外计算机教育情况交流会。会议经过讨论决定，先在五所大学附中开展计算机教育试验，待取得经验后逐步推广。1983年，我又参加了教育部全国中学计算机教育实验工作会议，会议总结了五所大学附中试验情况，制订了高中计算机选修课大纲，并确定由华夏教育基金会资助部分重点学校配备计算机设备。

1984年5月，北京市教育局为景山学校配备1台Apple IIe原装机+12台Apple兼容机，学校终于拥有了自己的计算机教室。1985年，景山学校组建了由我、郭善渡等老师组成的教学团队，学校教学全面规范化。1986年，景山学校成立了由学生自己组织的青少年计算机爱好者协会。这一年，首次“中小学计算机辅助教学展示会”在景山学校召开。还是在这一年，景山学校在高一、高二等年级正式开设计算机课，就连高三备考学生也积极要求开设课程。到1986年，景山学校所有初高中毕业生均接受过计算机的普及教育，完成了从试点到普及的跨越。

北京景山学校1979年的先行探索，是我国中小学计算机教育从无到有、从零起步的历史性奠基。

2000—2002年：试验并形成中小学机器人普及教育示范体系

步入21世纪，信息技术浪潮席卷全球，基础教育迎来全新变革拐点。彼时国内中小学信息技术课程，多局限于基础操作与网络应用，缺少感测技术、智能技术、控制技术等现代科技内容。

2000年5月，学校派我参加全国早期的中小学机器人师资培训。2000年6月，校内机器人课外小组正式成立。在无教材、无范例、无成熟模式的阶段，教师自主钻研、摸索实践，迈出从零到一的教学探索步伐。2001年，景山学校明确呼吁机器人教育走进中小学课堂。2001年4月，景山学校以教科研课题的方式，开始了为期三年的“在中心小学校开展智能机器人普及教育”课题试验研究。

2002年，景山学校提出智能机器人是信息技术教育新载体。补齐传统计算机教育短板，以具象化、可视化的机器人实践，化解程序教学枯燥难懂的难题。同步搭建专题网站、编写教学资料、立项实验课题，将兴趣活动升级为常态化普及课程。

从2000至2002年，北京景山学校完成了机器人教育从理念预判、初步实践到教研落地的完整跨越，为全国中小学科技教育转型、机器人课程普及，留下无可替代的源头史料。

2003—2005年：课程体系完善与成熟育人理念

经过前期的探索积累，2003年，景山学校机器人教育进入系统化、课程化、理论化的成熟阶段，到2005年，已经构建起全国可落地、可推广的中小学机器人普及教育体系。2003年，校级重点课题“在中小学校开展智能机器人的普及教育”顺利结题，该课题为国内首篇机器人普及教育系统性研究报告，它确立了“全员普及”的育人目标，力争让每一位学生都接受机器人科技启蒙。

这一阶段，北京景山学校完成了课程体系、育人理念、教育规范的全方位沉淀，为全国机器人教育健康、有序、长效发展，树立了核心标杆。

2005—2012年：烛光义教正式创立前的关键筹备蓄力阶段

2008年11月，我在一次学校组织的到映秀漩口中学（震后过渡办学地长治）支教活动中，带了两个机器人，为初二的学生上了两节机器人课，同学们灾后对知识的渴求让我感受很深。这次支教的经历，更加坚定了我退休后，准备在自驾游的过程中到沿途贫困学校去支教，为那些地区的孩子们上几节机器人知识的普及课，义务做点科普工作的想法。

2009年，我在发布在博客上的“烛光行计划”草案中这样写道：“烛光行是一种以退休教师自驾游为行走方式进行义务支教的个人行为，是一种个人价值的自我体现。”2011年，我在发布的博文中提到：“希望通过努力逐步实现从‘烛光行计划’个人行为到社会行为的转换。”

2012—2021年：九年个人自主探索，个体公益实践阶段

2012年，我从景山学校退休，烛光义教正式启动，进入2012—2021年长达九年的个人公益自主运营阶段。

在这一阶段，我深入全国多省偏远县域、山区乡村中小学，免费开展机器人、信息技术科普授课，并同步开展基层教师交流培训。九年个人义教实践，充分验证了我国乡村科普教育的巨大刚需，从中我也积累了大量适配乡村薄弱学情、简易场地、低成本教学的一线经验，让现代科技教育普惠的路径愈发清晰。同时，个人行为的局限性也充分显现：单人力量有限、覆盖点位零散、无法连片规模化帮扶、难以建立县域长效教学机制，仅能实现单点、阶段性科普助学。

2021—2026年：实现个人行为到社会行为的转换

2021年，是“烛光义教”发展史上最关键的一年。项目正式纳入中国电子学会官方科普体系，完成从个人情怀驱动的公益行为，到制度化、标准化、体系化社会性科普事业的根本性转变。在纳入学会体系后，项目实现了三大核心升级：一是，在全国组建中国电子学会科技志愿者总队的省级分队，并建立以“有威”命名的志愿者分队，突破单人授课局限，实现团队化、多地同步公益授课；二是，依托学会标准，整合景山教改资源，编制全国通用、适配乡村学情的标准化科普课程；三是，建立“入校科普授课+基层师资培训+科教器材公益捐赠”三位一体长效帮扶模式。

自此，源自北京景山学校的优质教改成果，从个人教学储备转化为全国共享的公益性公共科教资源，项目发展正式融入国家全民科学素质提升与基础教育均衡发展大局。

从行业历史分工来看，我国中小学现代科技教育发展形成完整闭环：北京景山学校承担了从无到有、建标立范的历史使命，完成城市名校现代科技教育体系建设与课程定型；中国电子学会承担了中小学科技普及、资源下沉、均衡普惠的时代使命，通过“烛光义教”把成熟教改成果辐射到全国基层，补齐城乡现代科技教育短板，形成“试点建标—全域普惠”的完整发展链条。

本文作者：

沙有威 北京景山学校

文章刊登于《中国信息技术教育》

2026年第17期

引用请注明参考文献：

沙有威.见证中小学信息科技教育四十七年[J].中国信息技术教育,2026(17):6-7.

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