弘道以立教 尊师而怀天下——“胸怀天下”的教育家精神与师范生的弘道使命

“胸怀天下、以文化人的弘道追求”是中国特有的教育家精神的核心维度之一。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和《教育发展“十五五”规划》等文件皆指出，要“实施教育家精神铸魂强师行动”“推动教育家精神融入教师培养培训全过程”，以建设高素质教师队伍，筑牢教育强国根基。2026年教师节以“大力弘扬教育家精神，共筑尊师重教风尚”为主题，将教育家精神的弘扬从教师群体的内在修养拓展为全社会的共同追求。在建设教育强国的新征程中，如何将“胸怀天下”的教育家精神融入师范生培养体系，引导师范生立弘道之志、怀天下之心，并在全社会共筑尊师重教的深厚土壤，成为新时代教师队伍建设的关键命题。

“胸怀天下”教育家精神的三重价值意蕴

“胸怀天下”是中华文明基因的现代表达。“天下”是中华民族特有的宇宙观、社会观、道德观，发轫于中华民族的深层文化土壤。“大道之行也，天下为公”是两千多年前《礼记》中的社会理想。无论是“修齐治平”的家国情怀，还是“天下兴亡，匹夫有责”的责任担当，都表明尚和合、求大同、兼济天下已融入中华民族赓续发展的血脉基因。“胸怀天下”已超越了空间意义，而成为一种文化价值、一种道德承诺、一种襟怀格局、一种理想信念。“胸怀天下”的弘道追求，体现的正是教育家延续中华文脉、以天下为己任的宏阔视野与乾坤气魄。

推动教育家精神融入师范生培养全过程。图为某师范大学学生去参加暑期支教活动。图片来源：CFP

“胸怀天下”是立足本土、放眼世界的教育格局。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。教育家以协和万邦、兼济天下的包容胸怀，树立“国际视野、本土行动”的理想信念，拓展中国教育的全球视野，以教育架设文明互鉴之桥。一方面，在扎根中国大地教育实践的基础上，放眼全球、兼收并蓄，以世界教育格局为参照系，汲取世界教育智慧、借鉴国际教育经验。另一方面，以教育沟通世界，构建人类教育文明的“中国范式”，以中国教育发展经验为世界提供借鉴，为完善全球教育治理贡献中国智慧。

“胸怀天下”更是人类命运共同体意识的教育担当。面对世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局，教育家须树立全球思维，践行人类命运共同体理念，弘扬和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值。教育决定着人类的今天与未来。教育家既以“心怀国之大者、坚定追求卓越”的教育心态为中华民族谋复兴，又将教育视为连接人类共同命运的纽带，以广阔的世界眼光和深邃的未来意识直面关乎人类命运的世界性难题，通过教育推动人类文明进步，做培育人类命运共同体意识的筑桥人。

三重价值从文化根脉、现实行动与人类担当三个层面构成“胸怀天下”教育家精神由内而外、由古及今的完整意涵。此即为“弘道之源”的深层所在，也为师范生“胸怀天下”教育家精神的培养指明了价值方向。

立教之径：教育家精神的培养路径

师范生“胸怀天下”教育家精神的培养，是一个从认知向行动转化的系统工程，需从课程浸润与实习实践等多环节进行改革设计。

一是传承中华文脉，塑造文化认同。师范院校要植根于中华文化根脉，引导师范生传承“胸怀天下”的文明基因，树立心怀“国之大者”的文化信念，增强胸怀天下的文化自觉与责任担当，将个人理想和人生发展融入国家发展、民族复兴与人类进步中。师范院校可面向全体师范生开设中华优秀传统文化通识课程，围绕《论语》《礼记》等典籍开设专题课程，并将其列为师范生必读书目；将“大道之行，天下为公”“协和万邦”等中华优秀传统文化思想融入师德师风专业课程；开展沉浸式参访、研学等体验式活动，激励师范生以教育传承文化、沟通文明、链接世界。师范生自身文化认同的深度，不仅关乎弘道的高度，更影响着其未来从教时对尊师重教风尚的自觉守护。

二是拓展国际视野，激活理论创新。师范院校要辩证处理扎根中国大地和借鉴国际经验的关系，培养师范生立足本土、放眼全球的开放心态，主动借鉴人类优秀教育文明成果，创生中国特色、世界水平的自主教育知识体系。诚如陶行知先生在长期本土实践的基础上，创造性地将杜威的“教育即生活”等理念改造成“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，打造出本土化的“生活教育”理论。又如顾泠沅先生主持的上海青浦实验，融合西方教育理论和中国传统学习理论之精华，提炼出情意等教学原理。师范院校可开设诸如“国际教育前沿”“国际理解教育”等课程，追踪国际教育理论和改革动态，拓宽师范生的国际教育视野，提高其跨文化认知和理解力。

三是涵育专业实践，培育全球责任。师范院校要培养师范生的人类命运共同体意识，涵养其为人类和平与发展贡献智慧的远大志向，培育跨文化能力和全球胜任力。面对气候危机、科技伦理、人工智能治理等挑战，师范院校应将全球视野、跨文化素养、科技伦理融入学科教学，开设“全球问题研究”与教师责任类课程模块，开展“本土问题—全球视角”的项目化学习，帮助师范生真正将认知转化为行动。例如，师范院校可设计“气候变化教育”微课开发项目，引导师范生从全球视野审视本土生态问题，并将其转化为面向中小学生的课程设计；亦可组织“人工智能伦理”教学案例研讨，培养师范生在科技伦理议题上的价值判断力与教学设计能力。此类项目化学习不仅能够提升师范生的全球议题分析能力，更能够使其在未来从教时将这种意识传递给新一代青少年。

兴教之基：以尊师重教风尚厚植时代土壤

弘扬教育家精神，不仅指向教师个体的内在修养，也指向涵育这一修养的外部社会生态。二者内外相济，缺一不可。“国将兴，必贵师而重傅。”尊师重教是中华民族的优良传统，也是教育家精神生成与传承的社会根基。“胸怀天下”的弘道追求并非悬置于空中的抽象理念，而是扎根于尊师重教的社会土壤之中。

培养师范生“胸怀天下”的教育家精神，尤其需要引导其在亲身体验中感知和认同尊师重教的价值。师范院校应将尊师重教实践纳入师范生培养的社会实践环节，如组织师范生参与“为教师亮灯”公益活动、走进社区讲述“育人故事”、依托融媒体平台传播教育家精神等。当师范生也成为尊师重教的践行者，他们便不再是这一风尚的被动受益者，而会成为主动的建构者与传播者。这种身份的转化，可以为其教育生涯夯实信念根基，也使教育家精神在代际传承中获得持续生长的力量。

当尊师重教成为社会风尚，教育家的“胸怀天下”便不再只是单向的付出，而是能与全社会形成价值共鸣和情感共振。教师以天下为己任，社会以尊师为美德，二者相辅相成，共同构筑教育强国的精神基石。唯其如此，一代代学子才能在尊师重教的文化浸润中成长为心怀家国天下的时代新人。

“以文化人，天下归心”“美美与共，天下大同”。在“胸怀天下”的教育家精神指引下，师范生心系国家发展和人类命运，既“守正”又“开新”。弘道以立教，以教育家精神的宏阔视野筑牢教育根基；尊师而怀天下，以全社会尊师重教的风尚涵育心怀家国天下的时代新人。在“共筑尊师重教风尚”的主题引领下，“胸怀天下”的教育家精神有了更为坚实的社会根基。它既表现为教师以天下为己任的宏阔格局，更显现于全社会以尊师重教为风尚的文明自觉。当师范生心中有家国、眼中有世界、肩上有担当，当全社会以尊师重教厚植沃土，教育家精神便不再是抽象的理念，而将成为一代代教师躬耕教坛、强国有我的生命实践。以此为基，中国教育必将以新的姿态走向世界，贡献于人类教育事业的发展和人类美好世界的建设。

作者系华东师范大学教育学部教授、上海市习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心特约研究员

来源 ： 中国社会科学报

责任编辑： 张玲

新媒体编辑：宗悦

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