高万同《语文：相似与互构》中篇第一章第二节： 取向瞄准语文的“核心素养”

“新版《标准》”最引人瞩目的一点，就是提出“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。”它对“核心素养”的内涵，作了明确的界定，实际上是将党的教育方针具体细化为本课程应着力培养的“核心素养”，即：“体现为正确价值观、必备品格或关键能力”的培养要求。请注意，“正确价值观”属于认识站位，“必备品格”是道德担当，“关键能力”是看家本领，合起来正好是“有理想、有担当、有本领”。这可说是从学理分析的角度作出的明确界定，简洁、明白，自然地结束了“为需”和“服务”教育的短期行为，给各科课程建设指明了方向。

“新版《标准》”明确规定：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

1.文化自信。是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

2.语言运用。是指学生在丰富的语文实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感，了解国家通用语言文字的特点运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。

3.思维能力。是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。

4.审美创造。是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

“新版课标”特别强调：“核心素养的四个方面是一个整体”，“在语文课程中，学生的思维能力、审美能力、文化自信都以语言运用为基础，并在学习个体语言经验发展过程中得以实现。”语言文字，既是文化的载体，也是文化的重要组成部分，既是交际的工具，又是思维的工具以及创生思想内容的具体体现；运用语言文字的过程，同样也是发现美、表现美和创造美的过程：核心素养的四个方面，无不是立足于语言文字的基因而生，伴随着语言文字的实际运用过程而长的。这就是说，我们完全可以也应该以培养语言运用这一关键能力为基础，通过学语文、用语文的实践活动，来统一核心素养四个方面整体协调发展。

语言运用，关键在人。“人是统一的单元，当他有所活动时，是整个人在反应。人的活动总是程度不同的包含着运动的、观念的和情感的三种成分。”（《教育心理学》［美］Ｊ．Ｍ索里、Ｃ．Ｗ特尔福德著，人民教育出版社1982年10月，第203页。）人的言语活动是人的精神活动的外显，人的言语能力结构是人对外界事物和自身的认识结构、人性结构的投影。一句话，落实语文课程的“核心素养”，唯一的凭借和根本的途径，只能是言语实践。我们有足够的理由认定：语文“核心素养”的四个方面，只有在处理言语材料、言语现象的语文实践中才能得以逐步达成；撇开具体的言语材料、言语现象和言语事实，语文“核心素养”的四个方面将成无源之水、无本之木，充其量只能是悬在半空中招摇的、漂亮而毫无价值的幌子。

潘新和先生精辟地指出：语文教育，就是“语言人”和“言语人”的教育，也可以说是使人更像人的教育。“一个人，不论他的一生是怎样度过的，是‘舞台人生’‘艺术人生’‘体育人生’还是‘军旅人生’，他取得了事业上较大的成就，他的人生本质上就必定是言语人生。一个学生，不论将来从事什么职业，是当科学家、发明家、企业家、还是当政治家、教育家、艺术家，他要在事业上有建树，要对人类有贡献，他的人生必定是言语人生。”（潘新和《语文：表现与存在》第60-61页。）“立言”与“做人”是密不可分的。真人、真言，合而为“信”。语文课程就是要把“人”与“言”自觉地联结起来：对己“修辞立诚”；对人“言而有信”，精心打造健全的言语人生。