人工智能+教育 | 生成式人工智能赋能劳动教育与信息科技学科的融合实践

教育部等五部门印发， 明确提出推动人工智能人才培养与素养提升、促进人工智能与教育深度广泛融合、建强“人工智能+教育”基础环境、优化“人工智能+教育”发展生态等四大重点任务。

基于此，《中国信息技术教育 》 杂志推出“人工智能+教育”专题系列，旨在系统追踪政策落地动态，深度呈现一线创新实践，凝练可复制、可推广的经验范式。

生成式人工智能赋能劳动教育与信息科技学科的融合实践

——以“中国茶文化”主题社团活动为例

戴佐倩 江苏省天一中学

劳动教育是实施素质教育的重要内容，将劳动教育融入信息科技教学，培养优秀少年科技人才，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。因此，本文作者依托生成式人工智能技术，探索在社团活动中通过利用人工智能创设真实的学习情境、辅助项目式学习、创设多元性评价等方式，培养学生的劳动意识、劳动能力以及劳动习惯，同时提升其劳动素养和信息素养。

劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是实施素质教育的重要内容，具有以劳育德、以德树人的功能，是大中小学必须开展的教育教学活动。因此，本文尝试借助生成式人工智能技术，探索在社团活动中将劳动教育融入信息科技教学，旨在在完成原有教学目标的同时，引导学生树立正确的劳动意识，形成良好的劳动习惯，提升综合劳动素养。

劳动教育与信息科技学科的融合

劳动教育的主要实施途径包括开设劳动教育的必修课、在其他学科教学中有机渗透劳动教育两种方式。而信息科技课程兼具工具性和实践性的双重特质，这决定了其与劳动教育具有高度契合性与关联性。首先，信息技术可作为劳动教育的工具和手段，为其赋能增效。随着生成式人工智能和虚拟现实等技术的革新与进步，劳动教育的方式和内容不断升级，脑力劳动和体力劳动深度融合，突出了数字信息时代数字劳动教育的新样态。其次，信息科技作为一门独立的学科，可依托学科本身承载劳动教育内涵。在信息科技的教学中，可通过学校、家庭和社区的联动，借助生成式人工智能创设基于真实学习情境的主题，设计实践活动，帮助学生分析和解决问题，在培养学生信息素养的同时培养劳动素养。

生成式人工智能赋能劳动教育与信息科技学科的融合路径

下面，笔者以所在学校的社团课程“网页设计与制作”为例，具体谈谈如何在信息科技学科中融入劳动教育元素，优化教学结构，丰富教学内容，培养学生的劳动素养。

1.借助生成式人工智能创设真实的学习情境，培养学生的劳动意识

以生活环境为切入点，从生活中找到存在的问题，开展“做中学”“研中学”，培养学生的劳动意识。在本社团课程实践中，笔者借助生成式人工智能搜索有关劳动教育的网页制作主题，并提问：“我是一名高中信息科技社团教师，准备开设网页制作的社团课程，请列出10个有关劳动教育方面的网站设计主题。”生成式人工智能生成了校园劳动、传统手工技艺、家庭劳动技能、社区志愿服务等10个相关主题，结合中国传统文化和高中生的学习特点，笔者选择将传统手工技艺中的茶文化作为网页制作与劳动教育融合的课程设计主题。

2.借助生成式人工智能开展项目式学习，培养学生的劳动能力

在教学过程中，改变传统讲授法，强调以学生为主体、教师为主导，借助生成式人工智能完成项目的实施，让学生在实践中提升劳动技能与问题解决能力。在社团活动中，学生借助生成式人工智能完成对站点、网站、主页、超链接等知识点的理解，同时通过“茶韵智谈”智能体，系统学习绿茶、红茶、乌龙茶等茶叶的种类、制作工艺及其功效，最终完成茶文化主题网站的构建，在动手实践中切实培养劳动能力。

3.生成式人工智能生成多维度的评价方式，提升学生的劳动习惯和品质

借助生成式人工智能，可构建多维度评价体系，推动过程性评价与结果性评价相结合、质性评价与量性评价相结合，助力落实五育并举，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。在社团活动中，利用生成式人工智能为每个学生建立电子档案袋，留存每节课的学习素材和实践成果，形成过程性评价。同时，教师借助人工智能搭建专属评价网站，考查学生对茶文化、网页制作等相关知识的掌握情况，形成结果性评价。另外，教师引导学生将茶文化主题网页制作这一数字化劳动，延伸为依托网页为他人、社会提供茶文化传播服务的实践劳动，最终实现学生技能提升、劳动意识塑造和社会责任感培育三重目标。

劳动教育与信息科技学科的融合实施过程

茶文化历史悠久，内容博大精深，是中华优秀传统文化的重要组成部分。笔者围绕“中国茶文化”这一主题展开项目式学习，通过完成六个项目，让学生掌握相关网页设计与制作的知识点，同时了解中国传统文化，提升劳动素养。

1.课程规划

社团课程共12课时，以“中国茶文化”为主线，依托“走近绿茶”“品悟红茶”“探秘乌龙”“静赏白茶”“寻味黑茶”“联系我们，完成注册”六个项目完成表格布局、图片插入、文字排版、书签、表单等核心知识点的学习，每个项目2个课时。项目计划及学习目标如表1所示。

表1 项目计划及学习目标

2.教学过程

社团由对信息科技感兴趣的学生组成，规模在20人左右。针对高中生的学习特点，笔者采用项目式学习、自主学习和小组合作的方式，强调做中学、研中学，主动建构自己的知识网络。

（1）课前

教师借助生成式人工智能设计项目主题、编写教案，创建“茶韵智谈”智能体，并设定相关提示词：你是精通中国茶文化的专业智能体，熟知茶叶六大品类的产区、工艺、品鉴知识，精通茶道冲泡、茶礼规范与茶艺实操，深谙茶文化历史与精神内核，能精准、通俗解答各类茶叶问题，给出实用且专业的茶道指导。接着，教师根据学生原有的知识水平以及学习目标设计准备与茶相关的素材，包括图片、视频、制作微视频，提供学习脚手架。

（2）课中

采用自主学习、合作学习的方式开展教学。教师呈现项目任务的目标和要求，讲解智能体的使用方法、提示词的书写技巧，介绍微视频学习的方法。学生以小组为单位，借助生成式人工智能、微视频完成项目任务，各小组展示作品并对其进行点评。之后，借助生成式人工智能对所学知识进行自测，及时巩固学习成果。

（3）课后

引导学生阅读课外读本，进一步了解中国茶文化的相关知识；鼓励学生参观大型茶场，了解制茶工艺；组织学生参加志愿者活动，利用假期动手体验采茶、制茶，增加劳动自豪感。

表2所示是“项目1：走进绿茶”一课的具体教学过程。

表2 “走进绿茶”教学过程

结语

在社团活动中，借助生成式人工智能将劳动教育与信息科技教学融合，使得学生的世界观、人生观和学习态度都有了潜移默化的变化，学生的学习更有热情，他们认识到了人与自然和谐相处的重要性，学会了尊重生命、尊重自然。实践表明，将劳动教育融入信息科技教学，能够拓宽劳动教育的实施路径，使培养方式更加多元化。

本文作者：

戴佐倩 江苏省天一中学

文章刊登于《中国信息技术教育》

2026年第16期

引用请注明参考文献：

戴佐倩.生成式人工智能赋能劳动教育与信息科技学科的融合实践——以“中国茶文化”主题社团活动为例[J].中国信息技术教育,2026(16):85-87.

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