孩子课堂坐不住、学不进？深圳这场教育研讨会给出解决方案！

孩子上课坐不住？

成绩一言难尽？

社交频频受挫？

这些“不认真、不努力”的表现

背后可能藏着

神经发育差异的信号

这样的孩子不是“不听话”

而是需要

被科学地看见、理解与支持

9月14日下午，由深圳市脑科学学会、大米和小米主办的“融合教育：从看见到支持”2026秋季学术研讨会在深圳·深国际华南数字谷举行。

会议现场，医学专家、教育界代表、特教机构代表和家长代表齐聚一堂，围绕特需儿童在校融合支持的真实场景与关键议题展开跨界对话，推动“医、教、家、社”四方协同，探索融合教育从理念共识走向实践落地的可行路径。

出席会议的专家有：深圳市儿童医院保健与心理健康中心主任杨斌让；华南师范大学教育科学学院教授、粤港澳大湾区融合教育发展与治理研究院执行院长沈光银（线上参会）；深圳理工大学特聘副教授、博士生导师肖雅琼；荔园小学八卦岭校区党支部副书记蔡兆光；深圳共青团12355平台专家、国家“十三五”特殊教育科研课题研究员杜蔚；资深教育媒体人、教育大事创始人、主编王烨；大米和小米深圳区域总督导江婉媛；大米和小米OT学科总督导、学习力研发负责人顾韡；深圳市脑科学学会秘书长罗琬岩。会议由大米和小米首席品牌官潘采夫主持。

正确识别和认知：

学习困难的成因，可能是这些

随着科学知识的普及，ADHD（注意缺陷多动障碍）和ASD（孤独症谱系障碍）对许多家长来说已不再陌生。但“听说过”和“真正理解”之间，仍有不小的差距。不科学的认知导致这些孩子的行为表现常被误读为“不听话”“不努力”，背后的神经发育差异却少有人真正了解。

本次研讨会中，几位专家分别从行为表现、早期信号、脑科学机制等不同角度，帮助大家重新认识这些“坐不住”“不合群”的孩子。

大米和小米OT学科总督导、学习力研发负责人顾韡在开场发言中点明了学习困难背后可能的成因。他指出，儿童的学习困难不只是简单的成绩问题，背后可能涉及ADHD、特定学习障碍和发育迟缓等问题，并给出区分这三种常见成因的参考意见：

◆ADHD

核心困难：注意、冲动、活动与执行功能调节。

常见任务表现：忘带物品、漏题、离题、难以完成。

重要提醒：没有单一测试可以确诊。

◆特定学习障碍（阅读、书写、计算障碍）

核心困难：某类学业技能持续特异性困难。

常见任务表现：阅读、书写或数学中的特定环节明显落后。

重要提醒：可与ADHD共病。

◆发育迟缓问题

核心困难：多个发展领域或适应功能均受影响。

常见任务表现：语言、认知、运动、社交或生活自理同时困难。

重要提醒：学龄期需进一步明确正式发展诊断。

随后，他结合大米和小米的实践经验，从学习前备能力、学能训练、社交情绪三个方面分享针对特需儿童可展开的日常训练思路，强调通过课程训练帮助这类儿童更好地完成自我发展、融入学校环境。

深圳市儿童医院儿童保健与心理健康中心主任杨斌让主要介绍了孤独症谱系障碍的早期筛查与信号警觉。杨斌让从事儿童青少年心理卫生工作30余年，专职从事孤独症诊治工作17年，丰富的临床经验让他对于孤独症的判断有深刻的见解。

他指出，孤独症主要和神经发育有关，是一项遗传概率大约在70%-90%的疾病。当孩子在任何年龄段出现以下症状时，需要家长警觉并及时带孩子到医院进行诊断。

◇丧失语言或社交技能；

◇回避目光接触；

◇持续性地偏好一个人玩；

◇难以理解他人的感情；

◇语言发育延迟；

◇持续重复词或短语（回声语言）；

◇抗拒环境的微小改变；

◇兴趣受限；

◇重复性行为（拍动手、摇摆、旋转身体等）；

◇对声音、气味、味道、质地、光或颜色不寻常和强烈的反应。

“脑科学给我们的第一个启示是：儿童的大脑不是缩小版的成人大脑。”深圳理工大学特聘副教授、博士生导师肖雅琼以《儿童认知发展与脑科学研究》为题，带来脑科学角度的前沿认知。

她在分享中提到，儿童的大脑存在发展性、可塑性和巨大的个体差异，看似简单的“坐不住”，背后可能藏着注意维持能力不足、执行功能发育不成熟、任务难度不匹配、环境与沟通障碍等复杂成因，需要客观看待孩子在大脑发育上的差异性。

值得注意的是，即使孩子确诊了ADHD或ASD，在同一个诊断标签下，他们作为单独的个体仍旧各有特殊。家长、学校、医疗和社会四个方面应基于每一个个体的认知优势与挑战，为特需儿童量身定制教育方案，努力构建全方位支持网络。

从研究中，

寻找儿童情绪问题的可能解法

对特需儿童而言，情绪问题往往是比学业困难更隐蔽、也更棘手的一道坎。焦虑、暴躁、崩溃、退缩……这些情绪反应常常被误读为“脾气差”“不服从”，却很少有人意识到，这背后可能是情绪识别、理解和调节能力的发育滞后。

如何帮助这些孩子学会与自己的情绪相处，成为融合教育中绕不开的关键课题。

华南师范大学教育科学学院教授、粤港澳大湾区融合教育发展与治理研究院执行院长沈光银通过线上会议，分享了研究团队在小学低年级学生情绪问题干预研究上取得的成果。

他的团队通过前期测试，筛选出55位在儿童情绪调节量表中得分较低的儿童，进行情绪教育实验。结果显示，实验组的儿童在经过团队精心设计的情绪教育干预后，在情绪调节量表上的得分明显高于干预前，而未接受干预的对照组儿童则变化不大。

儿童情绪调节量表的五个维度

情绪识别能力

情绪理解能力

情绪表达能力

情绪调节能力

同理心与社会情绪

团队后续在深圳另一所学校的类似实验中也得到了相同的结论。两所学校的实验结果相互印证，证明了情绪教育干预的有效性，说明情绪教育是一条可复制、可推广的干预路径。

沈光银表示，未来，团队将开发相应课程并转化到教学实践中，为特需儿童的情绪干预提供有力的解决方案。这意味着那些曾经因情绪问题被误解、被排斥的孩子，有望在科学的干预下学会识别情绪、表达需求、调节自己，真正融入课堂与同伴之中。

特需儿童融入学校，需要系统性支持

从学习困难到情绪调节能力差，在融入学校生活的过程中，特需儿童面临着多维度的复杂挑战。当这些孩子真正坐在普通教室，需要怎样的帮助？

答案正如大米和小米深圳区域总督导江婉媛所言：“真正的融合不是把孩子放在普通班里，而是提供支架式支持。”

江婉媛从企业的一线实践出发，提出了“影子老师”这一支持路径。目前孩子的障碍种类繁杂、家长需求迫切，而学校缺乏综合性资源和相关专业管理经验，影子老师正是填补这一缺口的关键角色。

她结合孤独症谱系障碍儿童的真实案例，讲解了影子老师可跟踪的服务全流程。该案例中的儿童经过两年介入干预后，基本具备独立参与课堂与集体生活的能力，与普通儿童的日常表现差距显著缩小，影子老师逐步淡出其校园生活。

这个从陪伴到放手的完整过程，印证了一条帮助特需儿童融入学校的可行路径。

深圳共青团12355平台专家、国家“十三五”特殊教育科研课题研究员杜蔚聚焦ADHD儿童，分享她对于建立特需儿童学校支持体系的见解。

她曾在研究中跟踪过246个ADHD儿童家庭，获得了丰富的一线实践数据。她认为，融合教育需要学校和教育界充当更有力的角色，并提出，建立特需儿童的学校支持系统有三个核心：老师识别、因材施教、心理支持。

老师识别：

通过大量的科普让老师能够识别这一类特需孩子，并且在识别之后，及时建议家长带领孩子到医院进行诊断，呼吁早干预早治疗。

因材施教：

识别后，老师要合理对待这类孩子。

三个原则：低要求，小目标，多鼓励。

三种措施：减量（降低作业量）、降标（降低行为和功课两个方面的标准）、特长（发现孩子的长处）。

心理支持：

学校或者教室中，需要设置心理角，为出现情绪问题的孩子提供冷静和平复的地方。

同时，杜蔚结合亲身经历和大量实践经验，发现相当一部分孩子在青春期展现出来的抑郁、焦虑症状，可能跟早期的ADHD未能得到有效的干预和治疗有关。

因此，她呼吁ADHD的干预治疗要越早越好，家长需要引起重视，正确认知，避免错过孩子5-12岁的黄金干预治疗期。

别用同一把尺子，丈量每一个孩子

荔园小学八卦岭校区党支部副书记蔡兆光从学校视角分享了融合教育的现实困境。

蔡兆光介绍，荔园小学八卦岭校区在融合教育上始终紧跟政策导向，积极为特需儿童提供支持。不仅让学校老师接受大量科普培训，还专门引入专业融合教育服务，尝试允许家长到教室陪读，试图为这些孩子搭建更系统的支持环境。

但他也坦言，在推进融合教育的过程中，仍遇到不少现实难题：家长或因经济条件有限无法提供专业陪伴；或因认知限制难以接受孩子的真实状况；更有甚者在孩子表现好转后，又要求学习成绩的显著提升。

家长希望孩子在校获得良好评价的诉求，给老师和学校带来了较大的压力。

因此，他认为当前迫切需要的，是为这类孩子建立一套独立的评价体系或专属课程，让他们在普通学校也能获得适配自身发展的评价反馈。唯有评价标准不再“一刀切”，孩子才能被看见、被认可，家长和老师也才能从持续的“成绩”压力中松一口气。

活动最后环节，特需儿童家长代表分享了自己养育路上的真实经历。作为一个ADHD孩子的妈妈，经济压力、精力不足、孩子状态反复，都曾让她一度被焦虑和无助裹挟。

她坦言，特需儿童和家长需要社会各界给予更多支持和关心，以帮助减轻他们经济或精神上的负担。她也表示，现场专家们的分享让她收获良多，看到了更多希望。

随后，她代表特需儿童家长提出了他们较为关心的几个问题，得到了在场专家的详细解答。

☆ADHD是终生疾病吗？

杨斌让：ADHD本质上是大脑发育性问题，70%至80%的患者症状持续到青春期后会明显好转。这种疾病经过系统干预和治疗后，一般都会有明显改善，建议发现后及时到医院就诊。

☆医疗保障层面能否为特需儿童家庭提供更多支持？

杜蔚：目前ADHD和ASD尚未纳入医保门诊特殊病种，但社会各界呼吁的声音一直存在，需要时间慢慢实现。

☆特需孩子应该躺平还是努力培养？

杜蔚：特需儿童家长需要比普通家长更坚韧、更宽容，不要再用社会主流的评价标准要求自己的孩子，应彻底放下对功课的焦虑，转而发现孩子的天赋和长处，为孩子营造一个家长能兜底、老师能接纳的生活和学习环境，帮助他们建立多线程的社会支持系统。“只要孩子能够有一个特长，有健康安全的心理环境，他未来的人生不会破碎。”

资深教育媒体人、教育大事创始人、主编王烨表示，教育大事此前就曾收到过关于特需儿童扰乱班级秩序导致老师无法上课，全班同学家长集体投诉甚至罢课的案例。可能深圳有更多学校、老师和家长也正面临这一困境，亟待解决。而对于特需儿童家长来说，他们需要社会各界的关心和帮助，也需要彼此之间的抱团取暖，相互扶持。

他认为此次研讨会具有重要意义，并对与会专家在各自领域为特需儿童做出的努力和家长代表的坦诚分享表达感谢。他表示，推动融合教育健康发展是一件“善良的事”，它关乎的不仅是孩子的学业，更是无数个家庭的希望与尊严。教育大事全媒体作为一家负责任的教育媒体，责无旁贷。相信在各方的关注和支持下，特需儿童的融合教育必将稳步向前，取得更多实质性进展。

从正确识别学习困难的成因，到用研究验证情绪教育的可能，再到影子老师的实践、学校支持系统的构建、家校困境的坦诚交流，这场研讨会让更多的人认识到，融合教育从来不是一蹴而就的事。它需要医学的专业判断、教育的包容接纳、家庭的耐心陪伴，以及社会各界的持续关注。

正如会议上那些真实案例所证明的：当一个孩子被真正看见、被科学理解、被系统支持，改变就会发生。

从看见到支持，这条路或许还很长，但每一次对话、每一份呼吁、每一个愿意伸出手的人，都在让这条路变得更宽、更暖。

图源丨大米和小米

责编丨好好

执行主编丨陈筏澍

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