新书推荐|《幼儿园园长课程领导力生成研究》

幼儿园园长课程

领导力生成研究

石蕾 著

01

内容简介

园长课程领导力是新时代学前教育高质量发展的重要支点，由课程愿景形成力、课程团队组织力、课程实施管理力、教师专业推动力、课程资源整合力、课程效果评价力等共同构成。

本书秉持扎根幼儿园教育一线的“在场”研究立场，聚焦幼儿园园长课程领导力，较为系统地阐释了园长课程领导力的概念内涵、生成机制，以及实践样态。

本书的研究为提升我国学前教育发展水平、打造高素质的专业园长队伍，提供了较为扎实的理论支撑与可借鉴的实践参考。

02

作者简介

石蕾

博士，南通大学教育科学学院副教授、硕士生导师，研究方向为学前教育、教育管理、教师教育。近年来，主持省部级课题1项、省规划课题1项；在《现代教育管理》《教育理论与实践》等核心期刊发表论文二十余篇，其中多篇被人大复印资料全文转载。2023年被评为江苏省教学名师。

03

目录与文摘

序言……1

前言

园长课程领导力：学前教育高质量发展的时代呼唤……1

绪论……1

第一节 问题的提出……3

一、政策层面：国家对高质量学前教育的迫切要求……3

二、实践层面：幼儿园课程建设面临的挑战……4

三、理论层面：园长课程领导力重要性的凸显……5

第二节 文献综述……6

一、领导力相关研究述评……7

二、课程领导力相关研究述评……14

三、园长课程领导力相关研究述评……20

第三节 研究意义……26

一、理论意义……26

二、实践意义……26

第四节 研究思路……27

第五节 研究方法……28

一、质性研究范式……29

二、文献研究法……29

三、访谈研究法……29

四、个案研究法……30

第一章 园长课程领导力的概念、特征与构成要素……31

第一节 园长课程领导力的概念解读……33

一、对领导力的本质探源……33

二、园长课程领导力的内涵……34

第二节 园长课程领导力的基本特征……44

一、凸显课程领导力的专业属性……44

二、体现课程领导力的变革属性……45

三、兼顾课程领导力的行政属性……46

第三节 园长课程领导力的构成要素……47

一、课程愿景形成力……49

二、课程团队组织力……49

三、课程实施管理力……49

四、教师专业助推力……50

五、课程资源整合力……50

六、课程效果评价力……51

第二章 研究设计……53

第一节 研究对象的选择……55

一、个案园长的选取……56

二、访谈样本的描述……58

第二节 研究资料的收集……60

一、访谈……60

二、观察……62

三、文件……63

第三节 资料的整理与分析……63

一、对文件的处理和分析……63

二、对观察结果的处理和分析……64

三、对访谈资料的整理和分析……64

第四节 研究的信度和效度……73

一、收集丰富的原始资料……74

二、从不同的角度获取园长课程领导力的实践样貌……74

三、研究者与研究对象建立信任关系……74

四、尽可能完整诠释研究对象的实践……75

五、反思研究者的身份定位……75

第五节 研究伦理……75

一、尊重研究对象的参与意愿……75

二、遵守隐私与保密原则……76

第三章 园长课程领导力生成的个案研究……77

第一节 进入研究现场……80

一、J园长所在幼儿园的场域介绍……82

二、S幼儿园的教师队伍……82

三、S幼儿园课程发展历程……83

第二节 J园长的课程领导实践……85

一、以愿景创设为引领，凝聚课程共识……86

二、组织和运作课程团队……91

三、管理幼儿园课程实施过程……96

四、提升教师课程专业化水平……101

五、整合不同课程资源……105

六、评价课程实施效果……112

第三节 J园长作为课程领导者的特质……113

一、核心特质：扎根农村的幼教情怀……114

二、内隐特质：博学笃行的谦逊人格……117

三、外显特质：课程创生的专业才能……120

第四节 J园长课程领导力的生成过程……124

一、觉醒：“誓做农村幼教逐梦者”……124

二、认知：“甘当自然生长捍卫者”……125

三、行动：“勇做自然课程探索者”……125

四、反思：“铸就课程领导思想者”……126

第四章 园长课程领导力生成的困境与影响因素……127

第一节 园长课程领导力生成的复杂性挑战……129

一、园长课程领导力的复杂性存在……131

二、园长课程领导力生成的复杂性困扰……133

第二节 园长课程领导力生成的困境……141

一、课程愿景的形成：能主动构建但缺乏专业性把握……141

二、课程发展团队的组建：具有团队意识与全员参与理念，但运作机制不完善……141

三、课程实施方案的编制：程序基本合理但缺乏系统性和科学性……142

四、课程专业力量的助推：有提升师资的活动但没有形成完善的激励机制……142

五、课程资源的整合：有尝试整合但实践运用缺乏深度……143

六、课程实施效果的评价：评价有依可循但具体措施有待完善……143

第三节 园长课程领导力生成的影响因素……144

一、核心因素：主体性发挥……145

二、关键因素：组织文化……150

三、重要因素：宏观环境……153

第五章 园长课程领导力的生成逻辑与运行机制……157

第一节 生成思想的来源……159

一、生成性思维……159

二、复杂性理论……161

三、后现代课程观……162

第二节 园长课程领导力的生成逻辑……163

一、内在逻辑： 教育信念的自觉坚守……164

二、外在逻辑： 不可或缺的各方支持……166

三、理论逻辑： 不断完善的课程体系……167

四、实践逻辑： 长期持续的课程革新……168

第三节 园长课程领导力的IMPG运行机制……170

一、优化基于个人领域的决策机制……171

二、整合基于外部领域的激励机制……172

三、构建基于实践领域的变革机制……172

四、完善基于结果领域的动力机制……173

第六章 园长课程领导力的生成策略……175

第一节 激活园长课程领导力生成的内在动力……177

一、养成持续变革的成长型思维……177

二、提升课程领导的专业素养……179

三、加强基于行动的反思性实践……181

第二节 优化园长课程领导力生成的组织生态……182

一、建设富有对话精神的组织文化……183

二、形成共享共通的组织愿景……185

三、建立赋权增能的组织结构……186

第三节 营造园长课程领导力生成的支持环境……188

一、制定富有层次性、全面性的政策保障制度……188

二、营造和谐良好的区域教育生态……189

三、创新园长课程领导力评价指标体系……190

结语……192

一、基本观点……192

二、本书的创新……193

三、反思与展望……193

参考文献……195

附录……210

附录1 园长课程领导力现状的访谈提纲（访谈对象：园长）……210

附录2 园长课程领导力现状的访谈提纲（访谈对象：教育行政人员）……210

附录3 个案J园长访谈提纲……211

后记……213

本书研究思路如上图所示

节选书摘

清晨，一缕暖阳斜洒在桂子山上。清脆的铃声传来，石蕾博士邀我为其即将出版的新著《幼儿园园长课程领导力生成研究》写个序言，我分外欣喜，发自内心地为学生感到高兴。我没有上过幼儿园，甚至都没有去过几次幼儿园。博士毕业参加工作后，有过几次到幼儿园参加检查、督导、评估工作，对幼儿园才有了近距离直观的认识。随着我国学前教育改革的深入推进，课程作为幼儿园教育的核心载体，其质量直接影响着幼儿的全面发展。园长作为幼儿园的领航者，其课程领导力不仅关乎课程实施的效果，更决定着幼儿园的整体教育品质。《幼儿园园长课程领导力生成研究》一书的出版，正是对这一关键议题的深度回应与系统探索。

这部著作紧紧围绕什么是幼儿园园长课程领导力、幼儿园园长课程领导力的现状如何、幼儿园园长课程领导力的影响因素与生成机制是什么、幼儿园园长课程领导力的生成策略有哪些等四个核心问题展开，层层递进，形成了严密的逻辑体系。首先，通过理论梳理与实践观察，厘清幼儿园园长课程领导力的本质内涵与结构要素，回答“是什么”的本体论问题；其次，运用质性研究方法，通过深度访谈，诊断当前园长课程领导力的现实水平与主要困境，回答“怎么样”的现状问题；再次，通过对“个案”进行微观考察与深度挖掘，揭示影响园长课程领导力生成的关键因素与作用机制，回答“为什么”的因果问题；最后，基于前述研究的发现，从微观、中观，以及宏观三个维度构建园长课程领导力提升的实践策略，回答“如何做”的实践问题。这四个问题环环相扣，构成了一个从理论到实践的完整研究闭环，显示出作者扎实的学术功底与严谨的研究态度。

通览全书，我认为这部著作具有以下显著特色与亮点：

一是研究视角的整合性与创新性。本书打破了传统研究中将课程领导力简单等同于课程管理能力的局限，转而创造性地提出： 园长的课程领导力并非单一的能力体现，而是一个复杂、动态、连续的变化过程，受到个人因素、组织文化，以及外部环境等多方面因素的共同影响。作者敏锐地认识到园长课程领导力的生成逻辑不仅聚焦于幼儿园课程概念的特殊性和幼儿园课程建设的本土性，而且其集中表现为园长在领导幼儿园课程改革中的战略谋划与创新实践的能力和影响力，反映着园长在课程建设过程中自主性、专业性，以及创新性的程度。值得一提的是，本书将课程领导力置于中国特定的文化语境与制度背景下进行考察，深入分析了园长在行政压力与专业自主、统一要求与园本特色之间的平衡智慧，使研究具有鲜明的本土意识与现实针对性。

二是研究方法的多元性与严谨性。本书采用了量化研究与质性研究相结合的混合研究方法，充分发挥了不同研究方法的优势，形成了丰富且相互印证的证据链。作者运用质性研究方法，采用扎根理论的三级编码方法，对30位园长的深度访谈材料进行编码分析，清晰地呈现幼儿园园长课程领导力生成的现状与困境。同时，通过深度访谈、实地调研、跟岗观察、文本分析等方法，通过“透过一滴水见太阳”的方式，从“个案”中提炼优秀课程领导者的特质，为其他园长提供了可借鉴的榜样与启示。这种“广角扫描”与“微观细究”的结合，既避免了纯粹思辨的空泛，又超越了简单经验描述的肤浅，使研究结论既具有普遍解释力，又保留了教育实践的丰富质感。

三是学术观点的前瞻性与突破性。本书在多个关键问题上提出了富有创见的观点，推动了该领域研究的深化。首先作者提出的幼儿园园长课程领导力的六大要素——课程愿景形成力、课程团队组织力、课程实施管理力、教师专业推动力、课程资源整合力、课程效果评价力，犹如六根支柱，共同支撑起幼儿园园长课程领导力的大厦，让我们对其有了更为全面的认识。其次，在园长的课程领导实践中蕴含着课程领导力生成普遍存在的逻辑，内在逻辑与外在逻辑、理论逻辑与实践逻辑的协同共振、相辅相成，共同推动了园长课程领导力的生成与涌现效应的实现。再次，园长的课程领导既要解决课程领导力的生成逻辑问题，又要梳理课程领导力的运行机制问题。作者在深度访谈的基础上，创造性地将专业成长互联模型（Interconnected Model of Professional Growth，IMPG）运用于园长课程领导力运行机制的揭示。

阅读完书稿后，我时常为作者的求学精神与实践情怀所感动。她坚持凌晨四五点起床写作，几乎没有任何社交活动，在撕裂中默默咬牙前行，纯粹为了成就更好的自己！研究方法选择的困惑与突破、理论框架构建的挣扎与创新、田野调查实施的艰辛与收获、理论实践转化的探索与升华，这种“在研究中实践，在实践中研究”的艰辛探索让作者实现了美丽蜕变。作者不仅是在描述教育现象、分析教育问题，更是在与广大幼儿园园长一同寻找前行的方向。这种“在场”的研究姿态，使得这部著作不仅是一部有分量的学术专著，更是一本能够激发共鸣、启迪智慧的专业指南。

课程领导力研究是一个开放的、动态的、复杂的研究体系。这部著作从幼儿园园长的角度切入，不仅是对幼儿园园长课程领导力的一次全面梳理与深入剖析，更是为改进我国学前教育建设、提升幼儿园园长队伍整体素质提供了宝贵的理论支撑与实践参考，让我们看到了学前教育领域中课程领导力的无限可能与希望，也让我们对未来的学前教育发展充满了信心。但仍有值得进一步探索的问题，如在不同办园体制下园长课程领导力的特殊性、数智技术背景下课程领导力的新内涵、园长课程领导力对幼儿发展影响的长期追踪研究。

我相信这部著作的出版会引起学前教育领域同仁的广泛关注与深入思考，为推动我国学前教育事业的高质量发展贡献一份力量。期待这部著作能够像一扇窗，让更多人看见幼儿园园长的专业智慧；能够像一座桥，连接起学前教育理论创新与学前教育实践智慧；能够像一粒种子，在学前教育的沃土中生根发芽。期待这部著作的出版能够为学前教育理论研究注入新的活力，让更多幼儿享受到更加公平、更高质量的教育。期待我的学生在未来的学术研究道路上，能够继续保持这份对研究的热情与执着，不断探索创新，为学前教育领域带来更多的惊喜与突破。

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