北京
如果你的孩子被老师评价为“聪明但不用功”“想法太多不听话”“上课走神”“偏科严重”……请先不要急着批评他。荣格在《儿童心理学与教育》中专门用一章讨论“天才”，他提醒我们：天才儿童的样子，可能和你想象中完全不同。
荣格在书中直言：“有时单凭外在观察难以区分天才与弱智。”他观察到，天才儿童“甚至有可能因为精神格外涣散而‘与众不同’，他满脑子杂念，懒惰、马虎、不专心、不听话、固执，甚至有可能落个萎靡的印象”。这种描述，像不像今天学校里那些被贴上“问题学生”标签的孩子？荣格指出，这些看似不好的表现，原来都是对于外部影响的继发防御，目的是可以不受干扰地沉浸在内心的幻想过程中。换句话说，他不是不想学，而是他的内心世界太丰富，以至于外部世界的节奏跟不上他。在今天“标准化”“流水线”式的教育模式下，这样的孩子往往最先被忽视、被误解，甚至被打击。荣格一百年前就看到了这个悲剧。
荣格观察到，天才的天赋“或多或少均匀覆盖心灵所有领域的情况极为罕见”。一个在数学上早熟的孩子，可能在语言表达上严重滞后；一个极具艺术天赋的孩子，可能在逻辑思维上完全跟不上同龄人。他举过一个令人警醒的例子：一名小学低年级的聪明孩子突然变成差等生，家长震惊之下调查发现，这位老师此前一直按照智力滞后的孩子来教育他，“显然，她完全不懂如何接手正常孩子”。换了一位正常老师后，孩子“重新绽放了活力”。今天，多少孩子仅仅因为不适应某种教学方式、某个老师的风格，就被贴上了“笨”“不努力”的标签？荣格提醒我们：教育者首先要懂得，每个孩子都有属于自己的节奏。
荣格对天才的洞察远不止于“识别困难”。他更深刻地指出，天赋本身带有道德风险——“天赋具有道德上的坏处——它会使人产生优越感并以此引发膨胀，这种膨胀应当通过相应的谦逊加以平衡”。他写道：“伟大的天赋是人类之树上最美丽往往也是最危险的果实。它们悬在最细的、易折的那些枝条上。”天才如果不加引导，“创造型能力也可能产生等同于破坏的作用。它究竟向善还是向恶，完全取决于人格的道德部分”。这就引出了一个深刻的命题：教育天才儿童，最重要的不是培养他的天赋，而是培养他的人格。
荣格说：“天才是一种凤凰般的珍禽，它的现身无法被人估算。它从一开始就受上天恩典，以巅峰姿态现身。”教育者本身要“有一颗理解的心，而且再怎么敬重都不过分”。因为天才儿童最需要的，不是更多的习题和更快的进度，而是一个真正懂他的人。
思想文化的摆渡者，在东西方之间。
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