智启未来：AI时代教师的“人—机—人”协同与元认知发展

AI在生成内容时，其核心机制是对海量数据的学习、归纳和重组，呈现出一种高效的抄写和模仿能力。它能快速整合现有知识，提供初步的、基于模式识别的答案和方案。

理解AI的这一本质，教师便能更理性地看待其产出，认识到其虽高效但可能缺乏原创深度和价值判断，从而在后续的“用”和“思”中施加人的智慧。这强调了教师应将AI产出视为可供借鉴的初稿或素材库，而非最终成品。

《AI赋能课堂教学精品课20讲》

刘莘 凌宗伟 陈大伟 魏忠 莫国夫 著

978-7-5760-7286-0

华东师范大学出版社

作者简介

刘莘，四川大学哲学与教育学教授，曾任：四川大学哲学系主任、四川大学发展研究中心主任，英国牛津大学访问学者，美国耶鲁大学富布莱特研究学者，成都市政府督学。

凌宗伟，江苏省中学语文特级教师、高级教师。江苏省南通市第十届“园丁奖”获得者，入选中国教育报2012年度“推动读书十大人物”。

陈大伟，原成都大学教授，四川西部教育研究院院长，中陶会新教育分会副理事长；“教师培训理论与实践”方向国培专家。

魏忠，博士，教育作家、庚商教育智能科技创始人、上海海事大学大数据管理与应用专业副教授、研究生导师。

莫国夫，浙江省绍兴市教育教学研究院师训干训科主任、小学语文教研员，正高级教师，特级教师，长三角学科专家，浙江省莫国夫名师网络工作室主持人。

智启未来：AI时代教师的

“人—机—人”协同与元认知发展

文 | 凌宗伟

每一次技术革新的浪潮都深刻地影响着人类社会的教育进程，引发了人们对未来教育的无限憧憬与深层忧虑。尤其令人焦虑的是，近一两年，AI技术迭代速度之快，个体往往难以跟上技术发展的步伐。

在不断变化的AI技术面前，教育有没有不变的基本逻辑？人类的共识是“有”。这不变的逻辑就是“以人为本，促进人的全面发展”。如何在技术的快速迭代中驾驭技术，是每一个个体都要面对的问题。

为了帮助广大中小学教师适应时代变化，在AI赋能教育的声浪中，回归教育赋能人类幸福的初心，大夏书系开发了《AI赋能课堂教学精品课20讲》这一课程。

本课程充分吸纳了近几年世界各国AI赋能教育的研究成果，尤其是美国华盛顿州提出的“H-AI-H”（Human-AI-Human，即“人—机—人”协同框架）等先进理念，助力广大中小学教师更好地驾驭AI，赋能教育，让教育始终恪守赋能人类发展的本质。需要强调的是，“人—机—人”并非线性的单次流程，而是一个不断循环上升、迭代优化的过程。唯有通过持续的循环互动，才能确保生成高质量、符合教育初衷的方案。

在“人—机—人”教育互动的起点，即“人类输入”环节，其质量直接决定了后续AI思考的深度与人类提升的效能。教师的角色必须从简单的指令发出者，转变为严谨而富有远见的教学设计者。这意味着教师需充分运用元认知中的规划能力，系统构思教学全过程。

首先是目标规划，教师需明确教学的核心诉求：是侧重概念的深度理解，还是旨在培养学生的探究精神与科学思维。其次是情境规划，要求教师深入分析学情，考量学生的认知基础、年龄特征，并巧妙设计能激发学生积极性的互动环节。最后是策略规划，指引教师将这些教育理念与学情分析融会贯通，提炼出结构化、专业化的提示词，从而精准引导AI生成符合教学目标的素材。通过这一深度参与的“输入”过程，教师不再仅仅是指令的发出者，更是教育活动的主动设计者，其专业智慧在AI协作之初便已展现无遗。

当AI进入“思考”（计算）环节，生成教学内容时，教师并非被动接受者，而应积极扮演“监控者”的角色。这一角色要求教师在人机互动中，持续运用元认知监控能力，对AI的生成逻辑和内容进行动态审视与适时调整。过程监控旨在审视AI输出是否与预设目标一致，是否存在事实性错误或潜在偏见。当发现内容出现偏差，或与教学目标偏离时，教师需要进行策略调整，如补充必要信息或提出更具针对性的追问，以修正AI的生成方向。尤其是在AI生成项目式学习（PBL）方案时，如果AI侧重技术细节而忽视了协作与反思等核心要素，教师便需通过监控元认知及时介入，引导AI优化，使人机互动从一次性问答升级为“迭代式共创”。在此过程中，教师成为智能工具的“协同优化者”，确保AI的智能成果能更好地服务于教育目标。

“人类提升”环节，是对AI产出物的最终审定与价值赋能。由于AI生成的内容基于算法与数据，其本身缺乏对教育情境的价值判断力，因此，人类审核成为确保AI产出物符合教育目标的关键环节。此阶段是评估元认知发挥作用的核心场域。教师需进行质量评估，即专业判断生成内容的科学性、逻辑严谨性及创新性。同时，适用性评估要求教师结合本校、本班的实际情况和学生个体差异，判断方案的可行性，并进行必要的本地化调整。更重要的是价值评估，教师需要从育人根本出发，审视内容是否传递积极价值观，能否有效促进学生核心素养的提升。通过评估元认知，教师对AI的初步成果进行专业的筛选、提炼与融合，注入教育理念与人文关怀，最终使其成为服务于学生发展的优质教学资源。在此，教师扮演着不可或缺的“价值守护者”角色。

唯有通过“输入—思考—提升”这样周而复始的循环，教师与AI才能实现深度融合，共同打造出更贴近学生需求、更富有创造性、更具人文关怀的教育方案。这种不断迭代优化的过程，正是确保AI赋能教育高质量发展的关键所在。

在AI时代的“人—机—人”协同框架下，教师的核心竞争力正经历深刻转型，不再局限于知识本身的掌握，而更侧重于运用元认知框架，与AI等智能工具进行高效、审慎的协同，从而有效解决复杂的教学难题。因此，AI时代教师的专业发展重心，应从单纯的技术操作层面，拓展至对人机协同方法论的钻研，以及对教育伦理的深度研修。这要求我们系统性地培养教师的元认知能力、教育设计思维与审慎的价值判断力，以适应并引领未来教育的发展。

这几年，我在与AI互动中的体会是，AI素养提升无非三个字：“抄”“用”“思”。

AI的本质无非“抄”：AI在生成内容时，其核心机制是对海量数据的学习、归纳和重组，呈现出一种高效的抄写和模仿能力。它能快速整合现有知识，提供初步的、基于模式识别的答案和方案。理解AI的这一本质，教师便能更理性地看待其产出，认识到其虽高效但可能缺乏原创深度和价值判断，从而在后续的“用”和“思”中施加人的智慧。这强调了教师应将AI产出视为可供借鉴的初稿或素材库，而非最终成品。

提升AI使用技能的不二法门就是“用”：掌握AI工具的使用方法、提升提示词工程（prompt engineering）的技巧，以及在教学实践中不断尝试和磨合，是教师提升AI应用能力的关键。唯有不断地用，才可能熟悉AI的优势与局限，逐步培养出与AI高效协作的肌肉记忆，使AI真正成为教学的得力助手。

人机互动的质量保障是人的“思”：“思”是人类智能的核心优势，也是教师在AI时代不可替代的价值所在。这里的“思”涵盖批判性思维、创新性思维、伦理判断、情感智慧和对教育本质的深刻理解。它要求教师对AI的产出进行深度审视、质疑、补充、修改，注入教育情怀和人文关怀，并在此基础上进行创新。只有通过深度思考，才能超越AI“抄”的局限，赋能其产出以价值和生命，从而保障人机互动能够生成高质量、有深度、符合育人规律的教学方案。

最后我想说的是，与其说这是一门操作性课程，不如说是一场对教育本质的深度叩问：在智能工具能够瞬时获取海量知识的时代，教师的独特价值究竟何在？当算法能精准定制个性化学习方案时，教育的核心使命又将是什么？

或许老师们通过这门课程的学习，可以在AI浪潮中找到自己的定位，安顿自己的生命，成为智启未来的教育领航者。

产品介绍

900分钟视频是引路，八本手册是地图，两个智能体是工具，《AI赋能课堂教学精品课20讲》助您：

• 掌握AI赋能教学设计的全流程方法

• 获得分学段和学科的AI课堂应用案例

• 学会用AI观课评课与提升专业素养

• 运用智能体生成优质教案和进行教学设计优化

编辑：万丽丽

制作：邢雨泽

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