北京
目前，各地各校正积极落实《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称《指南》）。如何将政策的美好愿景转化为课堂实效？在教学实践中，一些问题值得思考。
扎实落实科学教育“做中学”，首先要盘活现有课时，避免增加学生学业压力。科学教育“做中学”的本质是探究性学习，需要有一定的课时作为保障。学校在落实《指南》精神时，要处理好探究活动与基础知识教学之间的关系，避免出现一些误区。例如，挤压基础知识教学时间，造成学生概念掌握不够扎实；为赶教学进度，简化假设推演、数据分析、复盘反思等探究核心环节，仅保留表层动手操作。学校要做好课程整体规划，细化跨学科主题课时以及综合实践活动、地方课程及校本课程等课时的分配与使用，实现知识讲授与实践探究协同推进。
落实科学教育“做中学”，需要避免探究活动流于形式。在教学实践中，一些教师容易预设好固定的问题、实施方案与标准答案，偏向选择能够产出实物展品的项目，这些惯性做法应尽量避免。否则，课堂氛围看似热闹，但因缺少证据辨析、逻辑推导等思维训练，并不利于学生科学思维的发展。教师要准确把握科学探究的内涵，区分动手活动与完整科学探究，重视探究过程中的意外现象，把证据推理、思辨分析融入活动全过程。
科学教育“做中学”对教师的专业能力提出了更高的要求。教师要跳出单纯讲授知识的角色，多创设问题情境，跟随学生的探究节奏开展引导，从容应对课堂上各类意料之外的实验现象。在一些地区和学校，小学科学教育兼职教师较多，初中教师长期习惯分科授课，缺少长周期项目探究的指导经验。教研活动过去多展示打磨成熟的示范课，缺少针对探究失败处置、引导学生自主发问、过程评价实操的训练，不少教师习惯照搬现成案例，处理课堂生成性问题的能力不够。鉴于此，各地教育部门与学校要优化教研培训体系，把培训重心下沉至普通一线教师，增加探究课堂实操、生成性问题处理等实用性内容，补齐教师探究教学能力短板。
此外，还有一些现实问题值得正视。非小班教学中，教师很难充分跟进每一名学生完整的探究历程，过程性评价容易简化为学习材料收集归档；社会层面有时习惯以作品好坏评判探究学习成效，可能出现家长代劳完成探究项目的功利化苗头；城乡学校在科学教育资源客观上存在差异，如果直接套用统一的探究任务，可能会放大科学教育发展不均衡的问题。
结合《指南》精神，学校应当简化过程评价实施路径，不唯台账资料评判教学成效；做好家校协同引导和政策解读，引导家长理性看待科学探究活动；乡村学校可充分挖掘本地乡土资源，开发低成本、易开展的探究主题。
推进科学教育“做中学”，不宜追求运动式快速铺开，应坚持稳扎稳打、循序渐进。教研层面要厘清动手实践与完整科学探究的边界，看见探究失败蕴含的教育价值。学校则应立足自身条件稳步实践，让科学探究真正扎根课堂，成为常态。
（作者系深圳市盐田高级中学正高级教师）
《中国教育报》2026年09月23日 第02版
作者：肖安庆
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