乡村小学体育教学如何提质育人

　　当前，围绕乡村体育硬件建设、师资培养、教学改革的研究不断深入，但多数成果聚焦场地器材、师资数量等表层资源问题，从育人视角系统剖析乡村小学体育育人短板、构建本土化提质路径的研究相对较少，究其原因，在于未能充分结合乡村本土特色，探索低成本、可落地、重育人的实践方案。笔者立足乡村现有乡土资源与办学条件，从树立以体育人意识、打造低成本乡土课堂、抓牢常规教学、丰富校园体育活动、完善多元评价体系五个维度，探索提质育人实施路径，推动乡村小学体育优质均衡发展与乡村儿童全面健康成长。

　　乡村小学体育的独特育人价值

　　依托乡土环境，培育吃苦耐劳品质。乡村的田野、山道、河滩是天然运动场。教师可结合本土条件开展徒步越野、田间体能练习、传统农耕趣味运动，让学生在风吹日晒、体力消耗中克服畏难情绪、磨炼意志，亲身感受劳作与运动的艰辛。这类贴近生活的体育实践，突破学校课堂教学的局限，引导学生正视困难、不怕劳累，切实培育吃苦耐劳、坚韧不拔的优良品质，实现以体育德。

　　依托集体活动，塑造淳朴友善品格。各类小组竞赛、团体游戏、课间集体锻炼搭建起交往平台，学生在协作配合中互帮互助、包容谦让，遇事懂得换位思考，逐步养成真诚待人、淳朴友善的品格。长跑、接力、拔河等集体项目需要共同坚持、不轻言放弃，学生在集体荣誉感驱动下主动分担、咬牙坚持，既能学会友善相处，又能在共同流汗拼搏中磨炼意志，将团结意识与吃苦精神内化于心，充分发挥体育润心立德的育人作用。

　　依托规则训练，矫正自由散漫习惯。体育课堂与各类竞赛都建立在清晰完整的规则体系之上，是规范学生言行、矫正自由散漫习惯的有效途径。课堂队列训练、球类比赛、田径项目均要求学生听从指令、遵守流程，不能随意脱离队伍、擅自中断活动。活动中学生要约束自身行为，服从裁判判罚，懂得尊重对手与集体安排。面对犯规带来的相应后果，学生能直观认识到随心所欲的负面影响，主动收敛散漫任性的行为。常态化的规则训练帮助学生树立边界意识与自律意识，学会自我管理、依规行事，改掉无组织、无纪律的陋习，塑造自律守礼的良好行为习惯。

　　乡村小学体育提质育人的实践路径

　　更新育人理念，树立以体育人意识。学校管理者与教师要摒弃重文轻体的陈旧思想，深入研读新课标与“五育”并举相关政策，明确体育兼具强身健体、涵养品德、磨砺意志的多元育人价值。课堂教学不能只侧重体能训练，需将品格培育、规则教育融入每一节体育课。同时通过家长会、校园宣传转变家长固有认知，使其认可体育对孩子身心发展的重要意义。全校上下统一以体育人共识，主动挖掘体育德育内涵，让体育真正成为落实立德树人根本任务、促进乡村儿童全面发展的重要载体。

　　利用乡土资源，打造低成本育人课堂。依托山野小路、田间空地、河滩平地作为天然运动场地，就地取材制作沙包、木陀螺、竹竿接力棒等简易教具，节约购置设备成本。挖掘田间越野、丢沙包、跳绳、滚铁环等民俗农事体育项目，无需专业器械即可完成教学。教师因地制宜设计户外体能、协作拓展课程，充分利用自然环境磨炼学生吃苦耐劳的品质。这类乡土课堂贴合乡村生活实际，操作简单、易于落地，既补齐场地器材短板，又丰富体育教学内容，可充分发挥乡土体育资源育人价值。

　　抓牢常规教学，夯实行为习惯育人。教师需严格规范课堂队列、课前准备、器材取用、活动秩序、课后整理等全流程常规要求，以常态化规则训练强化学生自律意识。在跑步、球类、集体游戏等教学环节中，持续渗透听从指挥、爱护器材、团结礼让、遵守竞赛规则等教育内容，及时纠正散漫随意、争抢打闹等不良行为。坚持每日落实大课间、常态化体育课，持续开展纪律与礼仪引导，让规则意识逐步转化为自觉行动，实现体育课堂常态化育人。

　　丰富校园体育活动，搭建全员育人平台。学校可常态化开展趣味运动会、班级球类联赛、大课间特色集体运动、乡土民俗体育赛事等活动，覆盖全体学生，打破课堂教学局限。分层开设体育兴趣小组，兼顾不同体能、性格的学生，鼓励人人参与竞技与协作。活动中兼顾竞技比拼与德育引导，引导学生学会互助包容、正视输赢、吃苦耐劳。同时联动教师、学生、家长共同参与组织观赛，形成全员参与、全程育人氛围。多样体育活动拓宽育人场景，充分释放体育健全人格、锤炼意志的育人功能，助力学生综合素养全面提升。

　　完善多元评价，引领学生品格成长。学校应打破仅以运动成绩、体质测试为标准的单一评价模式，将遵守规则、团结协作、吃苦耐劳、待人友善等体育品德纳入考核范围。采用课堂观察、活动记录、学生互评、教师综合评定相结合的方式，全方位记录学生日常表现。对坚持锻炼、勇于拼搏、乐于助人的学生及时给予肯定鼓励，引导学生正视胜负，不攀比运动能力。多元评价不再只关注身体素质，更重视意志与品行发展，正向激励学生主动完善自身品格，充分发挥评价导向作用，实现以评促育。

　　乡村小学体育拥有独特的育人土壤与天然育人优势，是补齐乡村学生品格教育、心理健康、行为习惯短板的关键学科。面对师资薄弱、器材有限、理念滞后的现实困境，乡村体育教学应立足本土、因地制宜，依托常规课堂、乡土资源和集体活动深挖育人价值，通过常态化、生活化、本土化的育人实践，让学生在运动中强体魄、在坚持中磨意志、在协作中养品德，真正实现以体育人、以体润心、以体赋能，助力乡村教育高质量发展。

　　（作者系山东省日照市莒县龙山镇中心小学教师）

《中国教育报》2026年09月29日 第08版

作者：李向前