于永正、吴正宪、钱梦龙……这些名家身上，藏着教师成长的4个底层密码 | 中国教师报名师版百期回望

《中国教师报》名师版已刊出百期，我们循着已刊发的名师文章，梳理出教师成长的9个范式，本期聚焦“名家启示”，探寻如何通过榜样的力量激励自我。

来源 | 中国教师报

本报记者 | 冯永亮

逐一翻阅名师版过去100期刊登的文章，我首先想推荐的是“启示录”栏目刊登的文章。

“启示录”是一个名师写名师的栏目。被写的名师皆是大家耳熟能详的教育大家，比如顾泠沅、钱梦龙、于永正、吴正宪等，兼具思想性、典型性和示范性。执笔的作者都是各学科的全国知名特级教师，比如李虹霞、张宏伟、孙敬彬等，兼具实践性、反思性和引领性。他们大多是这些名家的弟子，承蒙恩师耳提面命。

然而，我在约稿时特别提醒他们：不能只写前辈名师对自己的提携与帮扶，而要挖掘、凝练前辈名师教育教学的特质。

因为这些名家对于许多一线教师而言，是灯塔一般的存在，令人高山仰止，却似乎遥不可及。我们的任务，就是要将远方的灯塔变成每位教师脚下可以追随的路标。

那么，这些名家身上究竟有哪些特质，可以如路标一般在职业发展的关键路口指引我们前行，或化作我们一路成长的参照标准呢？

1. 坚守儿童立场

这是每位名家的底线，也是教育的原点。一切教育的出发点与归宿，都指向“人”。于永正老师用一生践行“不要忘记自己曾经也是孩子”，他提出“儿童的语文”，其本质就是坚守儿童立场，尊重每个儿童，回归教育的本质。他坚信“我们必先变成小孩子，才配做小孩子的先生”，用一颗天真的童心和满腹的才学与学生打成一片。

吴正宪老师则用课堂上的每一个细节诠释了何为“看见并珍重每个学生”。面对学生略显“离谱”的提问，她眼里满是慈祥与悦纳，表扬孩子“敢于说出内心真实的想法”。为了让一个困在误解里的孩子真正理解分数的意义，她连说6次“不着急”，让课堂超时了13分钟。大家敬佩的不仅是她炉火纯青的教学艺术，更是她对每个学生的爱、珍重与不放弃。

这些名家启示我们：无论教学技艺多么精湛，坚守儿童立场、看见每一个具体的生命，是教育永不褪色的底线，也是所有成长的原点。

2. 持续精进专业能力

如果说儿童立场是教育者的“初心”，那么持续精进的专业能力则是支撑这份初心行稳致远的“双脚”。钱梦龙老师初中学历，上学时曾四次留级，但他一路从初中教到高中，最终成长为一代名师。他的成长，靠的是“自学成才”的体悟，是对自身学习过程的深刻反思。

周一贯老师14岁投身小学语文教育事业，一辈子笔耕不辍。他起点不高，却通过刻苦自学啃下哲学著作、专攻文字学，硬是拓宽了自己的学术视野。他告诫青年教师“每天写10分钟”，看似微小的坚持，却蕴含着持续精进的大智慧。

顾泠沅老师则以其“行动教育”理念，揭示了专业精进的路径：教师不是在书斋里听懂理论而成长的，而是在真实的教育行动中，通过不断发现问题、修正理解、改进行为而逐步成长的。

这三位名家的故事告诉我们：起点的高低从不决定终点的高度，持续地自我精进、在行动中反思迭代，才是打破职业“天花板”的利器。

3. 凝练教学主张

从优秀到卓越的跨越，往往始于对自身经验的超越与思想的凝练。一位教师若想走得远，不能仅满足于“有经验”，更要努力“有主张”。华应龙老师用30年的时间，将“化错”从一个小小的课题打磨成自己鲜明的教学思想，进而提出“国数课”的宏大构想，将立德树人融入数学课堂。

周一贯老师一生专注于小学语文，提炼出语文教育生命观、研究型阅读模式观、弹性教学设计观、儿童习作教学个性写真观等一系列深刻见解。他不断求新，从医院的诊疗方案中都能联想到语文教学的多种设计形态，其创造力令人叹服。

这些鲜明的“标签”背后，是名家对教育本质的深刻洞察。他们提醒我们，经验固然宝贵，但若停留在经验层面，经验也可能成为进一步成长的包袱。唯有大胆创新，不断凝练，才能将感性的经验升华为理性的思考，形成自己独特的教育教学风格。

4. 涵养情怀与梦想

如果说专业能力决定了教师能走多快，那么情怀与梦想则决定了教师能走多远。于永正老师一生只求“做一个学生喜欢的老师”，这份看似朴素的目标，蕴含着他毕生的教育情怀。周一贯老师坚信“一个真正的专业人员，生命未到尽头，总会对自己的专业情有独钟，不放弃，不抛弃”。

华应龙老师为了备好一节课，可以搜索60多篇相关文章，观看10多节录像课，这份“课不润人誓不休”的韧劲，正是源于他对数学教育的赤诚之爱。坚持，是所有名家身上最动人的品质。他们将远大的梦想，化作了每天、每月、每年可执行、可操作的微小行动。

每一位名家都给我们留下了一个独特的精神坐标：吴正宪用“不放弃任何一个学生”重新定义了课堂的温度；于永正用“不要忘记自己曾经也是孩子”重新定义了师生关系；钱梦龙用“初中学历四次留级”的逆袭证明了自主学习的可能性；华应龙用“化错教学”和“国数课”证明了教学主张的力量；周一贯用“一辈子做好一件事”的坚守诠释了坚持的意义；顾泠沅用“行动教育”证明了实践出真知的路径。

他们从不同维度告诉我们：一位教师的成长，既需要扎根底线的良知，也需要持续精进的毅力；既需要凝练主张的勇气，也需要守望梦想的定力。

之所以首先推荐“启示录”，是希望大家首先树立清晰的标杆。这是“道”的范畴——心有所向，行必有方。一个人能走多远，要看他以谁为榜样。生命成长的过程，是一个不断寻找榜样、靠近榜样、成为榜样的历程。

然而，学习名家最终不是要成为谁的“影子”，而是要成长为更好的自己。仰视名家只是学习的起点，它让我们看清方向，站在巨人的肩膀上少走弯路。而“俯视”名家也是关键，这需要我们审视名家成长背后的土壤与气候，它让我们判断名家的经验是否适合在自己的田地里扎根生长。

唯有将两者有机结合，在仰视中汲取智慧，在俯视中反思创新，才能将远方的灯塔真正变成照亮自己脚下道路的路标，在借鉴中突破，在传承中超越，最终实现从普通到卓越的专业跃迁。

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文字 | 《中国教师报》2026年8月26日7版

原标题 | 把远方的灯塔变成脚下的路标

图片 | 摄图网

编辑 | 皮皮兵不皮

（全）