官宣：撤销“学院”和“专业”两级建制

在传统高校，学生通常按照专业培养，教师也大多围绕所属专业开展教学。但随着产业融合加快，一些岗位需要的能力已经不再局限于单一专业或学科。对此，有高校和学院开始尝试打破传统的人才培养边界。

部分高校，开始打破传统人才培养边界

西交利物浦大学影视与创意科技学院：撤销“学院”和“专业”两级建制

据《神州学人》今年6月报道，2024年11月，西交利物浦大学（简称“西浦”）影视与创意科技学院（Academy of Film and Creative Technology，AFCT）全体教师收到了一封全员邮件：学院将进行重构，合并旗下影视艺术学院和文化科技学院，撤销“学院（School）”和“专业（Program）”两级建制，取而代之的是组建三大跨学科组：数字技术组、创意内容生成组、创业与产业组。

改革后，原有按专业岗位划分的老师将不再隶属于某个单一专业，而是依据其专业背景与能力优势，重新编入新的学科团队。

据了解，此次重构的核心是打破专业之间的壁垒，盘活资源，让跨学科协作成为常态。改革后，课程统筹权收归学院，由三个学科组联合研讨、协同排课，跨校区跨专业打通共享，各专业之间的教学支持成为常态。

这场改革也受到学校层面的关注。在多次校级会议上，西浦执行校长席酉民让“西浦”影视与创意科技学院院长刘谦一步步讲述改革的思路与进展，把AFCT作为“麻雀”来解剖，也让其他正待重组的学院来“挑战”这个方案。

复旦大学：人才培养基本单元将从“专业”转为“项目”

去年，复旦大学发布面向2025级本科新生的教育教学改革3.0版概览。据介绍，改革后该校人才培养基本单元将从传统单一的“专业”转为灵活开放的“项目”。每个项目，可能由一个或多个学科支撑，可以拿到一个或多个学位。通过项目制培养，学生可融合多学科养分，依据兴趣和志向自主选择成长路径。

值得一提的是，为更好适应新质生产力对新型人才知识积累和实践能力的需求，一些高校、院系已经开始了新的探索：“做项目”不再只是课堂教学的“配餐”，而是升格为“主菜”，贯穿人才培养各阶段、全流程。

可见，当前高校人才培养改革的着眼点，已不再局限于课程内容的更新或单个专业的优化。

改革，为了什么？

为什么要调整沿用已久的培养方式？一个重要原因是，产业变化正在改变岗位对人才能力的要求。

据《神州学人》报道，西交利物浦大学影视与创意科技学院旗下影视艺术学院和文化科技学院的设置各有侧重，之间交集不多。但随着数字技术与创意产业的深度融合，越来越多课程涉及跨学科内容。人才培养与行业需求之间也存在衔接上的诸多挑战。毕业生进入职场后往往需要重新学习，大学里偏重岗位技能的“标准流程”式教学，已跟不上行业迭代。人才培养急需跳出传统视角，让学生理解创造价值的底层逻辑：需求从何而来、价值如何被创造、作品为何被需要。

而这并不是单一现象。随着人工智能等技术的发展，以及产业和岗位需求的不断变化，高校人才培养与行业实际需求之间的衔接面临新的挑战。《2026年中国本科生就业报告》数据显示，在本科毕业生对实习实践、课堂互动、数字化教学等方面改进需求普遍下降的情况下，认为“课程内容不实用或陈旧”的比例逆势上升，2025届达到42%，高于2024届（38%）、2023届（37%）。这表明当前高校部分课程更新滞后于知识迭代与产业发展速度。

针对此次改革，刘谦强调，教学逻辑正在从“知识堆叠”转向“能力导向”，以项目、案例和任务重组学习过程。据悉，此次改革中，过去因专业划分产生的重复课程被合并，在学生规模扩大后，统一授课、分组实践的方式反而提升了教学质量与资源利用效率。

再看关于将人才培养基本单元从“专业”转向“项目”的相关探索。

“智能时代，教育对人才培养的要求发生变化，以知识为主线的学习已不能满足创新人才培养需求，改为以项目为主线，更能契合新形势、新诉求。”北京理工大学徐特立学院/卓越工程师学院常务副院长王军政说，“学生从过去以课程学分为目标被动获取知识，到以解决实际科技问题为目标实现主动参与，就是很大的转变。”

当项目成为学习的新组织单元，可谓“牵一发而动全身”。常州大学高等教育研究院教授徐高明还表示，项目式学习要求构建跨学科教学组。“项目常涉及多学科综合应用，应打破传统的以学科专业为核心的院系组织。此外，还要淡化传统的年级制度和班级制度，而是通过能力和兴趣评估，把学生纳入不同的学习小组。”

徐高明还认为，项目式学习的开放性往往意味着项目问题并没有固定答案，而是有多种解决方案，更加突出创新和挑战。

可以看出，改革不是为了否定专业教育的价值，而是希望打破知识学习与实际应用之间的隔阂，让学生不只掌握某一领域的专业知识，还能在跨学科协作和真实问题解决中，学会整合知识、应对复杂挑战。

当产业变化不断加快、人工智能技术不断发展、知识边界日益模糊，高校人才培养模式也需要重新审视。相关探索不能局限于教学环节的调整，而应指向人才培养模式的深层变革。未来，高校如何在保持专业教育深度的同时，为跨学科融合、实践创新和个性化发展等方面创造更灵活的空间，或许将成为人才培养改革的重要课题。

主要参考文献：

[1] 季昕.可能的开端[EB/OL]. 神州学人, 2026-06-09.

[2] 阑珊 赵天润 汪蒙琪. 重塑人才培养体系 构建育人创新生态 ——解读复旦大学面向2025级本科生新生的教育教学改革3.0版概览[N]. 上海科技报, 2025-06-06.
[3] 周世祥.从“专业”到“项目”：高校人才培养方式新探索[N]. 光明日报, 2025-07-15.

[4] 高校网站、麦可思研究等.

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