新版《哈利波特》上映前，是时候让孩子创造一个属于自己的故事世界了！

再过两个月，也就是今年圣诞节，全新的剧版《哈利·波特》就要上线了。

在所有三明治和Storyteen线上线下接触的孩子当中，几乎没有孩子不喜欢《哈利·波特》。这部老少咸宜、陪伴了无数读者成长的经典作品，总能点燃人想象的火焰，每一次聊起，都会激发一阵小小的旋风。

《哈利·波特》的英文原著，更是不少中国家长和孩子探索英语阅读的一段特别旅程。

看着小小年纪的孩子从最初的好奇，到渐渐能够读懂越来越长的篇章，甚至把厚厚的原著也“啃”完了，家长们肯定是惊喜且骄傲的——原来孩子已经积累了这么多英语阅读的能力。

但也有家长会疑惑，“孩子已经能流畅地阅读《哈利·波特》了，为什么英文写作还是跟不上去？”“孩子只爱读，不爱写，更不擅长用英文表达，怎么办？”

一项发表于 2014 年的英语教育研究估算*，要达到《哈利·波特》约 95% 的文本词汇覆盖率，读者需要掌握约 4,000 个英语词族；如果希望覆盖率达到 98%，则需要约 7,000 个词族。

因此，这些数字也让我们看到：能跟随兴趣读懂故事情节，和真正体会语言中的细节，中间仍有着巨大的差异。那些看似细微的进步，背后可能是词汇、理解力与阅读经验一点点累积的结果。

有时，在喜欢阅读、理解故事和开始自己的写作之间，孩子只是需要我们为Ta架起一座小小的桥梁。

StoryteenPrep秋季全新升级英语写作启蒙工作坊Stage 5

喜欢故事的孩子，往往也有许多自己的故事想讲。家长们或许都听到过那些孩子随口说出的让人惊喜的奇思妙想，他们可能早已在脑海中构想出另一个的世界、生动的人物，甚至一个出人意料的Idea，但当这些想法落到纸上，却并不总是那么容易。

Julia Hollingsworth

Storyteen Creative Writing研发导师

Julia拥有University of East Anglia（UEA）创意写作（非虚构方向）硕士学位，以及Abilene Christian University英语文学学士学位。此外，她还在Institute of Ongoing Education at Cambridge University完成了创意写作证书课程和文凭课程。2019年，她以本科学术论文荣获德克萨斯创意写作协会颁发的“最佳本科论文奖”。

自2019年以来，Julia一直在教育领域工作。她曾担任小学英语教师，教授阅读、写作和语法课程；也曾为中学生提供阅读与写作辅导。为更好地支持国际学生并拓展自身教学能力，她于2024年完成了“对外英语教学”（TEFL）课程。

对此，Storyteen多年的导师Julia也深有体会：

“我遇到过太多学生，其实，不少孩子阅读能力出色，想法也很棒，但在写作上却缺乏相应的方法或动力，常常卡在动笔之后。这并非表明他们的英文水平薄弱，更可能是学生对于写作还没形成一个基础的框架或概念，无法很好地处理角色发展和情节的起承转合，导致故事要么趋于平淡，要么有头没尾。即使是日常或考试中的英文习作，难以组织起一个完整的叙事逻辑和框架也是很多学生的问题。”

因此，全新升级后的英语写作启蒙工作坊Stage 5便是Julia为想要“扎实提高英文写作水平，帮助阅读与写作之间的能力迁移”的孩子专门设计研发的课程。

课程采用的主要教材是：

- 《The Puffin Keeper 海鹦守护者》by Michael Morpurgo

- 《The Last Viking 最后的维京人》by Norman Jorgensen

两本书的篇幅虽然不算长，却都展现了儿童文学在叙事上的丰富可能。

《The Puffin Keeper》以跨越多年的友谊为线索，将人物成长与战争、艺术和自然保护等主题交织在一起；《The Last Viking》则从孩子的日常生活出发，将现实中的挑战与维京传说、冒险想象连接起来。

此外，我们引入英语母语国家课堂中最受欢迎，也是效果最好的整本书阅读（Whole-Class Novel Study）方法，从更基础的能力入手。

课程框架

课程的核心教学框架以征服情节之山（Conquering Plot Mountain）为主题，我们将保留这一理念的核心，但在课程设计上，Julia 认为，通过五幕式结构（Five-Act Structure）这一框架来解读英雄之旅（The Hero’s Journey），能够更好地帮助学生实现课程的教学目标。

《The Puffin Keeper 海鹦守护者》学习目标

1. The impact of life changing events over the course of the character’s life is an excellent example of an epic tale.

2. This book explores the importance of connection and relationships (students will be tasked to practice writing more than one character and practice creating realistic, engaging dialogue)

3. This book challenges students to question their perception (one character might not be what they seem) which will open the discussion of writing an ‘anti hero’, ‘protagonist’ or ‘complex character’ and ensuring characters are not one sided or too simplistic

4. The descriptions of place are detailed and visual yet approachable for young writers and readers. We will have multiple writing tasks where students are asked to describe a scene and practice place writing and world building.

5. This inspiring ending can work as motivation for completing a story. We will discuss in class the way the ending should be as engaging and fun to write as any other part of the story.

1. 重大人生事件与人物成长： 作品通过一系列改变人物人生轨迹的重大事件，展现人物在不同人生阶段的经历与变化，为学生理解史诗性叙事的构建方式提供了良好的范例。

2. 人物关系与对话写作： 作品深入探讨人与人之间的联结及关系的重要性。课程将引导学生练习多人物叙事，学习塑造人物之间的互动关系，并通过真实、自然且富有表现力的对话，呈现人物性格与关系变化。

3. 复杂人物塑造与人物认知： 作品挑战读者对人物的既有认知，揭示人物表象与真实面貌之间的差异。课程将以此为切入点，探讨反英雄（anti-hero）、主人公（protagonist）及复杂人物（complex character）等概念，引导学生突破单一、扁平的人物塑造方式，创作具有多面性与内在张力的角色。

4. 场景描写与世界构建： 作品对地点与环境的描写细致而具象，同时兼顾年轻读者与初学写作者的理解和实践能力。课程将通过多项场景描写练习，引导学生运用具体的感官细节营造空间氛围，并逐步掌握场景书写与世界构建（world-building）的基本方法。

5. 结尾设计与完整叙事： 作品富有启发性的结尾为学生理解故事收束的作用提供了范例。课程将引导学生探讨结尾如何回应前文铺垫、完成情节发展并带给读者满足感，同时鼓励学生认识到，结尾的构思与写作同样可以充满创造性与乐趣，从而增强完成完整故事的动力。

《The Last Viking 最后的维京人》学习目标

1. The main characters in this book are siblings. Students will be invited to explore a piece of their own writing where there is more than one main character – we will engage in the question: Is it possible to have two protagonists, or does one have more weight or importance in the story? We will also discuss how cause and effect varies for each character.

2. Students will be introduced to the area of the world where this book takes place, and we will discuss how it has changed. Students will be invited to explore their own histories and contemplate writing historical fiction from their culture.

3. We will evaluate the author’s style and dialogue and students will be given multiple writing tasks to improve their ability to write natural conversations.

4. We will focus on the types of conflict as it pertains to this book, particularly Man vs. Man.

1. 多主人公叙事与人物行动的因果关系： 本书以兄弟姐妹为主要人物，为学生探索多主人公叙事提供了范例。课程将引导学生回顾并分析自己的写作作品，尝试构建拥有多位核心人物的故事，并探讨双主人公叙事的可能性：不同主人公在故事中的地位与作用是否相同？他们各自的行动如何影响情节发展，又如何形成不同的人物成长轨迹？通过对这些问题的讨论，学生将进一步理解人物行动、事件发展与叙事因果之间的关系。

2. 历史背景与文化叙事： 课程将介绍故事发生的地域及其历史背景，并探讨该地区在不同时期的变化。在此基础上，学生将梳理自身文化与历史经验，思考如何将本土文化元素、历史事件与个人理解融入创作，尝试构思具有文化背景的历史小说（historical fiction）。

3. 作者风格分析与对话写作： 课程将分析作者的叙事风格与对话特点，并通过多项写作练习，帮助学生提升对话创作能力，学习如何通过自然、符合人物性格与具体情境的对话，展现人物关系、推动情节发展。

4. 叙事冲突与情节推进： 课程将结合文本，分析不同类型的叙事冲突，重点探讨“人与人之间的冲突”（Man vs. Man），引导学生理解人物之间的矛盾如何形成、发展并推动情节变化，并尝试将冲突设计运用于自己的故事创作。

阅读能力与写作能力的发展并不总是同步的。孩子往往能够读懂和欣赏比自己现阶段创作水平更复杂、更成熟的作品，但写作不能好高骛远，需一步一个脚印地由简入深，循序渐进地积累与练习。

这两本书或许阅读起来难度不大，但正因如此，它和孩子在当下年龄阶段的写作水平是更匹配的，它们丰富的叙事层次、适中的篇幅和良好的可模仿性兼具，是 Julia 精心挑选并经过课堂实践检验的教材。

想象一下，今年圣诞，当窗外的雪花飘过暖融融的客厅，在和孩子一起重新踏上通往霍格沃茨的旅程，看到熟悉的魔法世界再次展开之前，或许，Ta 也会忍不住和你骄傲地分享自己笔下的神奇世界，那个独属于每个孩子自己的《哈利·波特》。

报名请咨询Rey老师

参考文献

*Lee, S. (2014). “What Vocabulary Size Is Needed to Comprehend Harry Potter Series?: Implications for Incidental Vocabulary Learning.” English Language & Literature Teaching, 20(2), 169–192.

Storyteen是三明治旨在为全球华人青少年提供优质的流动教育资源的实验项目，包含创意写作、人文社科、科学前沿等多元学科，并创造孩子们与大师对话，与土地连接的教育实践现场。