纪念中国工农红军长征胜利90周年 | 技术为梯，精神为峰：数智技术赋能思政教育的进阶探索

2026年，是中国工农红军长征胜利90周年。通过各种方式纪念这一历史时刻，弘扬伟大的长征精神，是新时代教育工作者的义务和责任。

本期专题，我们将向大家分享三所学校在纪念红军长征胜利90周年主题教育活动中的实践探索：贵州省遵义市新蒲新区白鹭湖小学、北京市第一六六中学、江苏省南通市通州区金沙中学。

纪念中国工农红军长征胜利90周年主题教育活动设计与实践

01

李世波

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吴晏

技术为梯，精神为峰：数智技术赋能思政教育的进阶探索

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邱磊

智联万里，铸魂山河：数智技术下“长征地理”实践建构

技术为梯，精神为峰：数智技术赋能思政教育的进阶探索

——以纪念红军长征胜利90周年主题实践活动为例

2026年，适逢红军长征胜利90周年与北京市人工智能通识教育全面推进之际，北京市第一六六中学在前期数智思政实践探索的基础上，进一步确立“技术为用、育人为本”的理念，定制“长征精神学习AI智能体”，构建“智能巧解码、智访新长征、数字新讲述”三大递进板块。活动将数智技术从“成果生产工具”重新定位为“学习辅助支架”，引导学生在对话探究与社会实践中，完成从“知道长征”到“理解长征”再到“走好新长征”的精神进阶，为中小学红色主题教育提供了可迁移的实践范式。

一位特殊“学习伙伴”的亮相

在2026年“五四”青年节到来之际，北京市第一六六中学推出了一位特殊的“学习伙伴”——长征精神学习AI智能体“洪星”。

同学们好！我是长征AI智能体学习小助手——洪星。在此前的学习中，同学们重温了长征历史。但这远不是长征的全部——长征的伟大不只在于路线与战役，长征的厚重也不只在于故事与遗迹。选择背后的理想，藏于细节的坚韧，跨越艰险的智慧，走向胜利的胆魄，每一次回望，都有新的发现与收获。接下来，我将陪同学们一起开启主题学习。AI智能体分为三个部分：回望长征路——重温光辉历程；解码精神谱——领悟精神内核；践行新征程——担当青春使命。每个部分都设置了问答环节，欢迎同学们随时扫码向我提问。让我们一起在数字时空里重走长征路，把红色基因融入血脉！

这段充满温度的开场白，拉开了学校纪念红军长征胜利90周年主题教育活动的序幕。而这位“洪星”小助手的诞生，并非一次简单的技术更新，而是学校在过去一年数智思政探索基础上的一次深刻的理念升级。

从“技术呈现”到“技术助学”

此前，在数智思政实践的早期探索中，学校曾围绕重要历史纪念节点的主题教育活动，尝试将人工智能（AI）技术引入育人过程。彼时，学生借助AI修复功能还原历史人物的模糊影像，利用AI语音合成技术以英雄口吻录制“给后辈的一段话”，通过AI绘画工具创作主题创意画作。技术帮助学生“产出作品”——修复的照片、生成的短视频、创作的画作，构成了可视化的成果呈现，验证了数智技术能够有效消解历史与当代学生的时空隔阂。

但在复盘实践时，团队也清醒地意识到一个容易被忽视的问题：当技术应用的焦点落在“作品产出”上时，学生可能更关注操作流程的完成度，而忽视了对历史本身及其精神内涵的深度理解。AI修复照片的步骤可以很快掌握，但“为什么要修复这张照片”“这张照片背后的英雄经历了什么”才是育人的核心命题。换言之，AI工具更多应用于学习成果的后期创作，在史料研读、精神深度理解等前置学习环节介入不足，学生容易陷入“重视觉产出、轻精神感悟”的形式化问题。

进入2026年，红军长征胜利90周年与北京市AI通识教育的全面铺开不期而遇，这给团队提供了重新审视技术与教育关系的契机。学校在策划“青春新长征·数智践初心”纪念红军长征胜利90周年主题实践活动时，确立了与以往不同的定位：数智技术不是成果的“生产工具”，而是学习的“辅助支架”——换言之，技术是帮助攀登的梯子，精神的峰顶才是真正的目的地。

数智技术为何适合长征主题教育

长征胜利距今已90载，对于当下的中学生而言，这段历史的时空距离感甚至远超抗战。传统红色教育长期存在三重固有矛盾：宏大久远的历史叙事与青少年视觉化、碎片化认知习惯不匹配；教师单向史料宣讲与学生自主探究需求相悖；有限校园课堂与全域社会实践拓展存在空间壁垒。

数智技术之所以能够回应这些挑战，恰因其具备三重功能：降低门槛——AI可以将抽象的历史数据转化为可交互的对话内容，使知识获取不再依赖单一的文本阅读；搭建桥梁——AI智能体能够从多维度提出延伸问题，帮助学生建立对历史的多维度理解；激发参与——互动式、对话式的学习方式更贴近数字原住民的认知习惯，有助于变被动接受为主动探索。三重功能正如一级级阶梯，帮助学生从历史认知的“山脚”逐步走向精神理解的“山腰”。

“青春新长征·数智践初心”活动体系

基于上述思考，学校设计了“学、访、创”三位一体的主题教育活动体系，将数智技术深度嵌入每一个环节，但始终定位于“辅助支架”的角色——架好梯子，让学生自己向上攀登。

板块一：智能巧解码·长征精神对标——AI前置深度学习

本板块为全部实践的前置基础，核心依托长征AI智能体完成自主党史研学，实现从“静态史料观看”到“AI交互式深度研学”的升级。

具体任务：学生扫码进入长征AI智能体，根据自身学段和需求完成对应学习。初中生可重点掌握长征路线、经典革命故事、烈士事迹；高中生可重点研读长征历史背景、精神理论内涵、百年党史传承脉络。

设计理念：AI智能体的设计有两点需要特别考量。其一，AI智能体不直接“给答案”。当学生询问“长征精神是什么”时，AI智能体不会输出标准定义，而是反问“你印象最深刻的长征故事是哪个？从这个故事中你感受到了什么？”——旨在引导学生先思考再对照。其二，AI智能体提供“多角度追问”。当学生对某个长征事件表现出兴趣时，AI智能体会从多个维度提出延伸问题，如：“这一事件发生在长征的哪个阶段？”“当时敌我力量对比如何？”“如果是你，会做出怎样的选择？”AI智能体仅作为梳理、答疑辅助，手写笔记与独立思辨写作仍是核心学习任务，技术不替代学生自主思考。

板块二：智访新长征·职业对话计划——AI辅助社会实践

本板块将当年红军的长征与当代各行各业奋斗者的“新长征”对照，引导学生走出书本，在现实生活中寻找长征精神的当代载体，AI全程辅助访谈筹备、实录整理。

具体任务：学生自主选取一位新时代奋斗者开展线上或线下访谈，可选对象包括基层社区工作者、医护人员、消防员、工程师、退役军人、乡村创业者、青年科研人员等。全流程嵌入AI辅助环节：在访谈筹备阶段，结合访谈对象的身份、职业，可借助AI辅助生成基础访谈提纲，学生结合自身疑问进行优化调整；在实地访谈阶段，采用录音、文字记录访谈内容；在访谈整理阶段，将实录导入合规生成式人工智能工具，辅助梳理核心观点、提炼人物身上体现的“长征品质”，形成完整的访谈心得。

设计理念：借助AI降低学生访谈策划、文字整理的技术门槛，让学生将主要精力放在倾听奋斗者故事、思考“普通人如何走好自己的新长征”上。AI承担速记和内容梳理的辅助工作，但理解的深度、感悟的独特性必须来自学生本人。走访实践延续学校为纪念“中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年”开展的“数字薪火·照亮复兴路”主题教育活动中走访抗战老兵的线下实践特色，平衡数字化虚拟学习与真实现实体验，避免研学脱离现实土壤。

板块三：数字新讲述·长征故事诠释——数字化载体输出感悟

本板块为收尾成果输出环节，数字工具仅用于表达学习感悟，不主导育人过程。学生结合前面的自学、线下寻访、人物访谈积累的全部思考，自主选择数字化成果形式完成创作。

具体任务：学生可选择制作数字人微视频，以青年视角讲述长征故事和访谈心得，脚本由学生独立撰写，或录制红色主题音频，搭配AI智能体生成的长征路线插画配图，或制作图文故事集，整合寻访照片、AI梳理史料、访谈文字；少先队员还可完成长征主题队报创作。

三条“红线”：学校特别明确了数智技术使用的规范——脚本必须原创，AI生成内容仅可作为参考素材；数字人、语音合成仅用于表达辅助（如因身体原因或特殊需求），技术只解决“怎么说”的问题，不解决“说什么”的问题；历史真实性优先于视觉吸引力，所有历史图片、数据、事件描述必须标注来源，教师对作品中的历史信息进行双重审核。

为何今年不“生成AI成品”

对比学校早期数智思政实践与当前长征主题教育实践，可以看到一些不同之处（如下表）。

通过对比，可以清晰地看到一条“进阶线”：

从“技术产出”到“技术辅助”。在早期实践中，AI修复影像、AI生成画作等环节的成果是活动的“亮点”；在长征活动中，AI工具的使用更多发生在“幕后”，如采访提纲的生成、录音的整理、AI智能体的对话等。这些环节不直接产生“作品”，但作为一级级梯子，支撑着学生认知的形成过程。

从“结果评价”到“过程关注”。在早期实践中，短视频作品、AI画作是评价的主要对象；在长征活动中，教师更关注学生与AI智能体的对话记录、采访提纲的修改痕迹、学习心得的深度，而非最终呈现形式。

从“技术炫目”到“技术隐现”。在早期实践中，技术本身具有一定的“展示效应”；在长征活动中，学校刻意淡化技术的“存在感”，强调学生在使用技术过程中完成了什么思考，而非技术完成了什么任务。梯子不必被仰望，攀登者抵达的高度才是值得瞩目的风景。

这一进阶并非对前期实践的否定，而是在积累经验后的自觉优化。正如活动设计团队所言：“前期我们证明了‘技术可以做’，今年我们要回答‘技术应该怎样做’。”技术在长征主题教育中最合适的角色，就是一架梯子——帮助学生跨越能力与目标之间的差距，但峰顶的风景必须由学生自己亲眼去看、亲身去感受。AI可以作为攀登者的辅助，但不能替代攀登者迈出的每一步。

两年探索形成的三条方法论

学校根据近年来的实践探索，沉淀出三条关于数智技术与思政教育深度融合的方法论认知。

其一，技术是“梯子”而非“轿子”

AI工具在红色主题教育中最合适的角色，是帮助学生跨越能力与目标之间差距的“支架”——像一架梯子，让学生借助它向上攀登。例如，AI可以帮助学生快速检索历史资料、整理采访录音、生成初步思路。这些工作如果完全由学生独立完成，会耗费大量时间和精力，挤占深度思考的空间。但“梯子”意味着学生必须自己一步一步爬上去，峰顶的视野必须由自己亲眼领略。AI可以作为“协作者”，但不能成为“代笔者”，更不能成为抬着学生上山的“轿子”。

其二，教师价值在“引路”而非“铺路”

数智技术的介入不但没有削弱教师在思政教育中的核心地位，反而对教师提出了更高要求。在AI辅助的学习环境中，教师需要扮演“学习设计师”和“深度对话者”的角色——设计AI工具的使用边界，引导学生在技术辅助后进入更深层的思辨。例如，在“智访新长征”板块中，教师需要审阅学生基于AI生成的采访提纲，指出其中哪些问题依然流于表面，帮助学生打磨出真正有深度的提问——这一环节是AI无法替代的。教师是指向峰顶的引路人，而非替学生把路铺平的清道夫。

其三，“辅助”的价值在“留白”

技术辅助的最终目的，是帮助学生走向自主学习。因此，AI工具的介入应该有“度”：既要提供足够的支持，让学生觉得“有依靠”，又要留有空白，让学生觉得“有挑战”。在“智能巧解码”板块中，AI智能体不直接给出答案的设计，就是有意为之的“留白”——学生需要在对话的启发下，自己组织语言、形成观点。这个“自己说出来的过程”，比“从AI那里看到的过程”更具教育意义。梯子的作用是提供向上的可能，而不是替攀登者走完每一步。

结语

从“数字薪火·照亮复兴路”到“青春新长征·数智践初心”，学校用两年时间，完成了一场关于“数智技术与思政教育如何深度融合”的认知迭代。如果说前期的实践验证了技术能够为红色教育注入活力，那么当前的长征主题实践则试图回答一个更深层的教育命题：当技术充分进入教育场景之后，教师应以何种方式运用它，才能真正促成学生的精神成长与价值内化，而非仅仅停留于形式的热闹与成果的炫目？

答案或许可以概括为一句话：让技术做它擅长的事—降低门槛、提供线索、拓展维度；让人做只有人能做的事——理解、共情、价值判断。当AI负责还原长征老照片的清晰度时，学生在思考照片上的人是谁、他经历了什么、今天的我们该如何讲述他的故事——这才是思政教育该有的模样。

技术是梯子，帮助我们向上攀登，但峰顶的风景、攀登的意义、前行的方向，永远属于人自己的选择与体悟。在数字时代传承长征精神，重要的不是用AI“做出”什么，而是借助AI这把梯子，让长征精神真正走进学生的心里，成为他们理解自己、理解时代、理解未来的精神坐标。这是“数智赋能思政教育”最朴素也最深刻的意涵——让技术退后一步，让教育向前一步，助力学生真正登上精神之峰。

本文作者：

吴晏

北京市第一六六中学

原文标题：技术为梯，精神为峰：数智技术赋能思政教育的进阶探索——以纪念红军长征胜利90周年主题实践活动为例

2026年第19期

引用请注明参考文献：

吴晏.技术为梯,精神为峰:数智技术赋能思政教育的进阶探索——以纪念红军长征胜利90周年主题实践活动为例[J].中国信息技术教育,2026(19):10-13.

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