河北
来源：滚动播报
（来源：邯郸晚报）
从事劳动学科教学这么多年，发现一个普遍难题：老师们对劳动课程四大核心素养——劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神，都耳熟能详。大家最困惑的一点是：研读课标时道理都明白，可一到撰写教学目标就无从下手，最终只能堆砌套话，课堂落地也都容易流于形式。我们不妨把每一次劳动学习、每一节劳动课堂，看作学生的一段成长路程，四大素养环环相扣、层层递进，贯穿教学全过程。
劳动观念是前行的方向。这是劳动育人的根本，解决学生“愿不愿意劳动、尊不尊重劳动者”的思想问题，属于认知、态度与价值层面的打底工程。方向不对，努力白费。课堂上的生活情境导入、价值引导、任务驱动都是在培育劳动观念。我们不用空洞说教，依托课堂实践，让学生真切懂得：劳动创造价值，劳动没有高低贵贱，普通劳动者值得尊重；树立“自己的事自己做、他人事帮着做、集体的事共同做”的认知，摒弃“劳动是负担、是惩罚”这类错误想法，便是扎实落地劳动观念。
劳动能力是前行的脚步。找准了方向迈开脚步，成长才会发生。劳动能力是课堂教学的硬核核心，聚焦“会不会做、能不能做好”的实操问题，也是最显性、最容易落地的素养目标。课堂上教师的技能示范、步骤讲解、工具使用指导、实操练习、纠错点拨，全部是用来锤炼学生的劳动能力。无论是日常清洁收纳、种植养护，还是手工制作，目标就是教会学生规范、安全操作，具备发现问题、调整方法、解决实操难题的动手能力。
劳动习惯和品质是前行的步态。有方向、会动手，不代表能把事做好、做稳。劳动习惯与品质，贯穿劳动全过程，体现在细节行为与品格养成上。不少学生愿意劳动、也掌握技能，但做事敷衍、条理混乱、虎头蛇尾。课堂上提出行为规范，做好全程督导与过程性评价，引导学生做事有序、有条理、不慌乱； 耐心细致、认真踏实、精益求精；坚持到底、不半途放弃；做完整理工具、清理场地、闭环收尾；懂得节约、专注、自律、负责，就是在常态化培育学生的劳动习惯与品质。
劳动精神是前行的底气。面对繁琐重复的劳动，引导学生吃苦耐劳；遇到实操难关，鼓励迎难而上、精益求精，在一次次实践中淬炼实干、坚守、进取的精气神，这就是劳动精神的深度落地。所有课堂升华、任务进阶、困难挑战、合作探究、课后延伸、生活迁移，都是涵养劳动精神的载体。在重复劳动中培养坚持与踏实；在难点任务中培养攻坚克难的意志；在合作劳动中培养团结互助。劳动精神无法靠一节课速成，需要长期浸润、反复实践慢慢涵养。
简单概括：观念定方向，能力打基础，习惯控过程，精神育品格。做教学设计时，导入悟观念、实操练能力、过程养品质、升华育精神，一一对应、层层落实，这样，每一节劳动课都能做到有内容、有过程、有温度，真正取得劳动育人的实效。
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