揭秘！海淀这所牛小藏着哪些“狠活”

中小学教改的风向标，越来越明确了。

人工智能走进课堂成为常态，立足真实生活情境开展跨学科探究实践的“做中学”成为新的热词，新型集团化办学步入快车道……

这些重塑着教育的生态，也对课堂、对教师、对学校提出了新的要求。

近日，“2026 融·育未来”第九届全国小学教育学术研讨会暨数智赋能新质学校与跨学科育人创新研讨会在中关村第一小学举办。

作为扎根海淀核心区的标杆名校，中关村一小坚持儿童立场，以“科学启智、教育立身”为引领，在科创素质教育、多元融合育人、自主课程建设、教师专业发展等方面积累了大量可复制、可推广的实践经验，为全区基础教育高质量发展提供了优质样板。

中关村一小教育集团党委书记杨福利表示，小学教育最深刻的命题，是把曾经的“分”——分科、分段、分层，走向有机的“融”：学科相融、学段相融、学校相融、人与技术相融……

“融”是路径，“育”才是终点，所有的融合都是让每个孩子成长为最好的自己。

人机相融！

AI做“思维导游”

不做“答案批发商”

北京师范大学教育学部部长宋萑表示，小学阶段应用AI需要特别谨慎，6到12岁儿童身心发展尚不成熟，要警惕技术对学习动机和认知能力的潜在削弱。

中关村一小深谙这一点。

学校有一个AI学伴，名叫“小葵”。它出现在课堂上，但功能不是替学生解题。

用校长商红领的话说，“小葵”不当“答案批发商”，而是做“思维的导游”，通过层层设问，引导学生自己发现破解难题的思路。

面对“平行四边形底和高”这一概念，同学们起初并不熟悉平行四边形相关概念。但在“小葵”的陪伴下，他们通过苏格拉底式问答，逐步完成自主探索。

通过智能体的辅助，每位学生都能获得个性化的学习支持，真正实现技术赋能下的因材施教。英语课堂AI口语即时反馈，数学借助智能采集错题数据，帮助教师精准把握班级共性问题，把教师从机械批改、统计劳动解放出来，把更多时间留给对话、陪伴与思维引导。

当AI用几秒完成了过去需要教师手工统计几小时的班级测试数据，错题率、知识点盲区一目了然，老师可以将精力转向更有创造性的工作——

比如和同学进行一场深入的对话，倾听他们在面对难题时内心的挣扎与突破，了解他们在学习过程中的情感起伏和成长需求。

比如设计一堂“如何讲透浮力原理”的互动课，用气球和水杯模拟阿基米德实验，让抽象公式变成孩子们手中的游戏。

同样的技术，可以当作“更快给出答案”的工具，也可以变成“让学生多想一步”的脚手架。中关村一小选了后者。

这个选择背后，是学校对AI教育的基本判断——

技术便利不能替代真实思维发生，工具效率不能替代教育温度。AI做AI擅长的事，教师做教师擅长的事——激发思维、传递价值、温暖生命。

学科相融！

核心素养“做中学”

北京师范大学教授，中国教育发展战略学会副会长院褚宏启认为，核心素养是行为素养、行为能力，是知识、技能、态度的统整与超越。

换句话说，就是让学生在解决真实问题的过程中，长出核心素养。而跨学科，就是重要的抓手之一。

中关村一小于2012年开始进行融合课程的探索，基于国家课程目标和学校的人才培养目标，针对低年级学生身心发展规律，以主题学习和实践活动为支点，以国家课程中每个具体学科的课程目标为依据，扩展学科课程领域。

学校构建的“科学园”课程体系，已经形成了“基础型—拓展型—研究型”三级贯通结构，整合学科实践、跨学科主题学习与社会资源，形成“科学—技术—工程—社会—环境”的跨学科育人生态。

基础型课程以国家课程为核心，用“科学+数学”“科学+语文”“科学+英语”的方式围绕真实主题展开。

例如“时间的形状”跨学科单元，学生通过物理实验探究光的传播规律，用数学模型描述时间概念，再以艺术创作表达时间感知。

“诗词里的中国”整合语文、音乐、美术、历史等多学科资源，通过“诗歌节”“书画节”“艺术节”三大板块，让学生在创作与探究中，感知文学与历史魅力，提升创意、审美、表达。

拓展型课程涵盖培优拓展课程、主题实践活动与节日课程，构建“选修超市+实践工坊”组合模式，着重在多样情境中深化探究体验。

例如主题实践活动把课堂搬到科研院所、科技企业、自然保护区，在真实的社会化场景中开展探究与实践。

距今已23个年头的“挑战天下”主题科技节，每年主题都扣住当下的科技前沿、教改动向。今年的主题是“手搓万物探世界，启思创想‘做中学’”，形式包括班级巡游、主题竞赛、个人挑战，学生在项目任务中发现问题、寻找更多解决问题的思路，培养相应的能力和素养。

研究型课程通过毕业课程与社团课程，着力搭建创新实践平台，支持学生开展个性化的深度探究。

学生自主选定课题、走访调研、完成研究报告，一份《时间都去哪了》的调研，让孩子们在走访各行各业从业者的过程中读懂社会，完成自我成长。

“垃圾分类智能装置”项目对接社区实际需求。察觉社区老人操作智能装置的难题后，学生们主动出击，优化界面布局，精心编写使用指南。

学校相融！

统一基因，各自生长

2003年，中关村一小新建天秀校区，正式开启集团化办学之路。

之后又成立国际部，承接北宫门小学，建立中关村一小党校校区、大有庄校区；与怀柔区教委合作，承办中关村一小怀柔分校；在海淀区北部新建了中关村一小科学城分校；与顺义区教委合作，建立中关村一小顺义学校；西二旗小学正式加盟集团。

截至目前，中关村 一小教育集团已形成一校八址、两所共同体学校、300余个教学班、一万多名学生的办学规模，优质教育资源辐射范围不断扩大。

集团化办学不是复制一所好学校的样本，而是让集团里的每一所学校，都能形成自己的特色。

“统一基因，各自生长”是中关村一小集团化办学的整体思路。

统一基因，也就是坚持“一个标准、一套制度、一种文化”。构建集团标准化与校本化协同统一的机制，各校区统一设立“课程与教学中心”“学生成长服务中心”“资源管理中心”三个中心，以项目和任务为驱动，把职责分布到组织内部，让每一个人根据自己的能力和环境条件承担分布式领导角色，同时组织成员定期交流，促进多向互动、群策群力。

集团总校充分发挥课程结构的辐射领航作用，推广中关村一小自主发展“6—2—6”课程模型，共享共建课程资源；依托“葵园e家”平台，进行跨校区教研；教师交流轮岗，充分利用语文、数学、体育特级教师工作室，以及十几个名师工作室，开展线上线下跨校区研修活动，工作室成员涵盖各校区......

各自生长，就是在“一个标准，一套制度，一种文化”的基因下，各校区根据师生情况差异化发展，做到和而不同。

集团总校向各校区输出的是教学常规、质量标准、课程模型这些“底盘”，而不是一份要求所有校区照搬的模板。鼓励各校区挖掘自身特色，让集团每一个细胞都充满活力。

如：

中关村校区：深耕科技、艺术、体育等各方面，提供可参照的办学高度和课程模型。

西二旗校区：以生态文明教育为抓手，秉持“空间即课程、场景即教育”的理念，构建了全学科渗透、多场域延伸、社会化拓展校园生态育人体系。

科学城分校：在海淀北部以“高起点”配置击剑、机器人、小轮车等多元社团，快速建立辨识度，把传统文化传承与科技创新教育深度融合，成为温泉镇“五育融合”育人模式的生动范例。

怀柔分校：毗邻怀柔科学城，地处生态涵养区，将地域资源深度融入课程。如构建“基础课程+拓展课程+赛事课程”科技教育链条，开设机器人、编程等社团及“大咖课程”，引导学生自主开展科学探究；学校开发湿地课程、开心农场等实践内容等。

同一品质的“一体化+个性化”实践，持续推进中关村一小教育集团布局，实现优质教育均衡。

编辑 | 京教君

内容来源 | 北京市海淀区中关村第一小学

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