云南
师道尊严是我们的千年训条，但变局在悄然发生着：越来越多的老师，开始讨好学生。
近期《中国教育报》点名：部分高校已出现讨好型教学倾向。
部分教师主动降低课程难度，放宽考核尺度，甚至默许课堂松散，只为换取学生更高的评分。
更早之前，《光明日报》提过同一问题：学生评教权重放大后，少数教师为拿到高分，对学生旷课、懈怠、敷衍学业的行为视而不见，用让步换取体面评价。
这就直接催生了大批量“水课”，课堂松散，学业低标准，育人实际上越来越难。
这绝非存在高校，在中小学，这套“评价绑架教学”的逻辑也愈演愈烈。
随着现代学校治理体系不断完善，学生评教的权重被无限拔高，直接绑定教师的绩效考核、年度评优、职称晋升、岗位聘任，甚至在部分学校实行“一票否决”。
现代学校治理力度的加大，学生评教的权重越来越大：评优评先、职称晋升、绩效考核，无不关联，甚至到了“一票否决”的程度。
一些严管严教、认真负责的老师就会“吃亏”。平时“拿捏”学生，关键时候被学生拿捏。一条不满评价，就能让老师评优泡汤，绩效打折扣。
典型的“好心肠换来驴肝肺”，老师深觉灰心丧气，也开始躺平了，甚至慢慢学会讨好。
子不教，父之过；教不严，师之惰。自古讲严师出高徒，严教出良才，老师是绝对权威的存在。
别说甩几句重话，就是戒尺、鞭笞也是家常便饭。也靠这份严格，知识和文化得以传授，学风得以纯正，学子得以成才。
现代教育强调以人为本，尊重学生，不断地改进教育方式，也调整着教和学的关系。
这本是教育进步，旨在摒弃粗暴体罚，走向教育科学。
客观上说，引入学生评教，是因为学生是教育对象，能帮助教师“教不足然后知困”。
但凡事应该有度，学生满意度，并不完全等同于课程质量。
当学生评教跟教师利益过度捆绑，赋权过高，无疑会偏离初衷。
当老师不敢严格和较真，低声下气向学生“讨好”，如何教书，何谈育人？
教育现场，如今已形成尴尬的倒挂格局：
家长随时监督、动辄指点、频繁举报；学生手握评教大权，拿捏老师的考核与前途。
制度的善意，败给了过度量化、权重失衡的考核机制。
必须厘清一个真相：学生满意度，绝不等于教学质量。
人性本能，皆爱松弛，厌约束，畏辛苦。
让学生给教师打分，让学习者评判学习，天然存在逻辑偏差。
教师“讨好型教学”，不是师德滑坡，是考核机制倒逼出的自保。
当认真负责可能付出代价，敷衍纵容却能获利，多数人会选择后者。
教育的最大危机，不是学生难管，是老师不敢管、不愿管。
师生一旦变成“讨好与被讨好、迁就与被纵容”，教育的引领和塑造价值就消失了。
要扭转教师讨好学生的畸形生态，必须从三个维度纠偏。
坚决摒弃“学生评教一票否决”的考核方式
实行督导听课、同行互评、教学成果、学情提升、师德表现的多元综合评价。
学生满意度只能作为教学改进参考，弱化单一评分权重。
引入延迟评价、回溯评价
短期评分天然偏爱“轻松放水”，可引入毕业回溯评价、校友评价。
一门课的价值、一位老师的水平，更适合由学生长期能力成长、学业进阶和社会适配来检验。
重塑师道尊严，重建良性师生关系
真正的师生关系，是传道解惑的引领、严慈相济的成长。
当今教育摒弃粗暴惩戒是必须的，但需守住规则底线和敬畏之心。
社会、家长、学生须清楚，严格是大爱，纵容是伤害。
当教师迁就、纵容甚至讨好学生时，输掉的不止教师尊严，更会是一代人。
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