吴正宪：把儿童放在心上

允许孩子用自己的语言内化理解知识，先保护思考的热情、表达的欲望，再慢慢完成与概念的对接、建构。这个过程很慢，可数感恰恰是在慢慢腾腾里长出来，在不慌不忙中体验感悟出来的。教育需要一种“慢”的智慧，也要有一点文化的味道，带着孩子们追本溯源，数学就不再是符号，而是人类智慧的长河。

文丨吴正宪

编辑丨当代教育家编辑部

本文字数1314，预计阅读时间4分钟

1970年，16岁的我站上讲台，第一次看见孩子们的眼睛——像井水一样清澈，你投下什么，它就映出什么。

半个世纪过去，我渐渐明白：所谓教育，说到底是生命对生命的影响，教育要为儿童拥有一生的幸福奠基。

所谓“把儿童放在心上”，不是口号，而是立场、是行动。它意味着将儿童的认知、情感与人格成长置于教育的中心，在数学课堂里始终听见儿童的声音，尊重儿童的生长节奏。

早年，我也曾把分数当作重要的标尺。毕业班成绩上去了，数学竞赛获大奖了，可静下心的时候，我总想起那些低垂的小脑袋、疲倦的小身躯。分数能证明一个孩子“学会”了，却证明不了他“想学”。

从那一刻起，“小学数学教学”在我心里书写为“儿童数学教育”。

于是，我提出“好吃又有营养”的教学主张。“好吃”，是贴合儿童心理，让儿童愿意亲近数学；“有营养”，则指向“四基”与“四能”，人格与素养。

二者不可割裂：只有营养却枯燥难懂，儿童难以吸收；只追求趣味而缺少数学内核，是浅层取悦，不是真正的教育，我们要为儿童终身发展奠基。

我常常问自己：儿童的生长点在哪里？数学的本质在哪里？教育的价值在哪里？读懂儿童，才知道何处停下等待；读懂数学，才知道何处深挖本质；读懂教育，才知道为儿童搭建合适的成长阶梯。

把儿童放在心上，首先要尊重儿童真实的认知状态。儿童对数学的理解，往往不是课本上严谨规范的术语。我始终相信，对于儿童而言：严格的不理解，不如不严格的理解，儿童是在慢慢的理解中走向严格的。

教学加法时，我抛出“1个人加1只狗”的追问，孩子们在笑声中明白“只有相同的计数单位的数才能直接相加”；教学“面积的认识”，孩子脱口而出“面有多大，叫面大”，我说：“面大就面大，你们口中的面大，不就是专家写在教材中的面积吗？”

允许孩子用自己的语言内化理解知识，先保护思考的热情、表达的欲望，再慢慢完成与概念的对接、建构。这个过程很慢，可数感恰恰是在慢慢腾腾里长出来，在不慌不忙中体验感悟出来的。教育需要一种“慢”的智慧，也要有一点文化的味道，带着孩子们追本溯源，数学就不再是符号，而是人类智慧的长河。

把儿童放在心上，更要完善儿童的人格。数学是讲理的学科，理之中藏着品格。我希望在儿童人格成长中烙下五个数学理性精神的印记：诚实守信、遵守规则、坚守责任、拥有毅力、反思自省。

一节数学课最珍贵的，不是解出一道题，而是在探究、试错、说理的过程里，培育孩子坚持思考、学会自省、尊重规则的品质。传授知识、启迪智慧、完善人格，三位一体，方为教育。

把儿童放在心上，最终是为儿童的未来奠基。我们要发展学生的数学核心素养，着力培育他们的理性思维、探究能力、反思意识和创新精神，让儿童在数学课堂中学会观察、学会质疑、学会说理，把思考的习惯根植心底。这些在童年埋下的种子，会慢慢生长，转化为他们今后认识世界、解决问题的重要力量。

而这一切，都取决于站在讲台上的那个人。把儿童放在心上，教师就要保有赤诚之心，守住儿童立场，用纯净的心做专业的事，守护每一颗清澈的童心，让儿童自由、自然地向阳生长。

如果我的课堂能让一个孩子不怕数学、爱上思考，在他的人格里留下数学的印记，将来回望童年时觉得温暖——那么，16岁的我站上讲台时投向井里的那颗石子，就算没有白白落下去……

本文作者：吴正宪，北京教育科学研究院正高级教师，国家义务教育数学课程标准（2022 版）修订组成员，教育部基础教育数学教学指导委员会副主任委员、国家督学、中国教育学会小学数学专业委员会理事长，享受国务院特殊津贴，全国模范教师。

来源：《当代教育家》2026年11月第11期[上半月]

编辑：孙彦晗、姚同飞

二审：董慧慧、刘庆吉

三审：张雪丽

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