活动预告 | 爱孩子，不要忘了学习——《我们“会”爱孩子吗？》新书分享会

亲爱的家长朋友们，国庆假期想充实自我、解锁科学育儿密码吗？我社重磅推出《我们“会”爱孩子吗？：化本能为智慧，破解亲子养育迷思》新书签售讲座活动，三位家庭教育专家齐聚，带您跳出养育误区，学会“智慧爱孩子”！

爱孩子，

不要忘了学习

《我们“会”爱孩子吗？》

新书分享会

活动时间：

2025年10月3日（周五）14:00

活动地点：

长宁路1057号上海书城（长宁店）

上海社会科学院出版社

无需报名，直接前往现场即可参与

嘉宾介绍

林志敏

中国教育学会家庭教育专业委员会会员，上海炎黄文化研究会理事，美国全美家庭关系委员。

谭虎

中国教育学会专家库专家，教育部关工委家庭教育委员会副主任，中国教育学会教育理论刊物分会、地方教育史研究会、家庭教育专业委员会副理事长，国家教育行政学院兼职教授、特聘专家。

乐善耀

上海教育科学研究院家庭教育研究与指导中心原主任，上海市东方讲坛讲师，全国妇联家庭教育专家讲师团成员，国家教委、全国妇联家庭教育园丁奖获得者。

为什么有的孩子只敢“挂”在妈妈身上，不敢下来和别人玩耍？为什么有的孩子好不容易出国留学，却放弃学业“躲”回家里？为什么有的孩子不愿意与同伴交流？孩子的问题往往来自家庭这个“场”，父母以什么方式去“爱”孩子，与孩子的健康成长息息相关。

《我们“会”爱孩子吗？ 》以丰富的案例，从实际经验到理论方法，介绍了如何化“爱”孩子的本能为父母的智慧，破解亲子养育的迷思。

内容

简介

天下，少有不爱孩子的父母。 孩子渴望我们的爱，我们多么想给孩子爱。 但，究竟该怎样去爱？ 本书从当代家庭的实际出发，通过揭示“爱的误区”，指出“爱的伤害”，从理论角度给出“爱的正解”， 与父母们探讨如何实现“爱的践行”，从而得到良好的养育效果。

作者

简介

林志敏，1957 年生，农场知青，1984 年回沪进厂。罹患癌症后感悟人生，参与创立上海癌症俱乐部。后于《上海画报》广告部工作，纵览社会，领悟到几乎所有问题的肇始与答案都归因于“人的教育”，尤其是早期教育。于是，跟随陈咏声、陈科美、万云英等多位学者自学相关理论、课程，设立“如何在游戏中培养儿童的交往能力”实验课题进入幼儿园，开展独立研究，进一步发现影响儿童早期成长及一生的关键，在于家庭内部固有的“场”的趋势，即家庭成员间情感交互作用的“信息方向”。

自 2000 年起，以家庭教育为抓手介入家庭，倡导以我国经典与先进理论有机结合的终身成长“全人赋能”理念，实施“场”的正向干预，构建以家庭健康成长为目标的“村落”式生态群。二十多年来，在社区陪伴家庭，实施个案辅助和组织各类工作坊，积累了大量案例并进行理论归纳，曾在《中国家庭教育》 等学术刊物发表了《试论推动家庭“现代性”—家庭教育的性质与任务》《“家庭治疗”与“家校联合”》《试以“全人”看家庭—家庭教育“全人”视野实务简记及其原理浅析》《教育，必须让家庭归位》等十余篇学术论文，创立了以“爱”为导向的家庭范畴内全息化全人教育范式，得到了众多家庭及国内外专家学者的肯定。

现为中国教育学会家庭教育专业委员会会员（第二届理事），上海炎黄文化研究会理事，美国全美家庭关系委员会（NCFR）会员。

推荐序一 爱的诠释与指引 谭虎/1

推荐序二 爱孩子是个大学问 赵刚/1

推荐序三 抓准一个“爱”字，深掘深探 黄沧海/1

开头的话 我很想爱自己的孩子/1

第一章 爱的误区/3

第一节 动机的误区：为了孩子好，就是爱孩子/5

第二节 情感的误区：喜欢、牵挂孩子，就是爱孩子/14

第三节 方法的误区：为孩子付出，满足孩子，就是爱孩子/20

第四节 结果的误区：接纳孩子的不好，就是爱孩子/26

第二章 爱的伤害/37

第一节 情感发育的伤害： 天性的破坏/40

第二节 智能发育的伤害： 思维的搅扰/50

第三节 责任建立的伤害： 心志的腐蚀/66

第四节 全人成长的伤害： 胸怀的衰弱/82

第三章 爱的正解/115

第一节 误区的矫正：走出意识的迷宫/117

第二节 伤害的疗愈：仰望未来的期盼/135

第三节 成长的土壤：获得最佳的养分/151

第四节 生命的阳光：营造一生的保障/162

第四章 爱的践行/171

第一节 爱的尊重：内在心灵的互动/174

第二节 爱的理解：美善情感的呵护/185

第三节 爱的管教：公正判断的宽容/197

第四节 爱的引领：全人影响的优化/213

未了的话/225

归拢设问/225

提要再提/226

再讲一个故事/228

后记/230

书摘

情感的误区：

喜欢、牵挂孩子，就是爱孩子

挂在脖子上的孩子

有位妈妈带着三岁的女孩曦曦（化名）参加亲子活动。其他孩子都满地跑，只有这个孩子，一直挂在妈妈的脖子上。

辅导老师开始讲课，其他孩子由另一位老师领着到另外的场地做游戏。曦曦还是被妈妈搂着，挂在妈妈的脖子上。辅导老师把课讲完了，开始与大家互动问答。

老师问这位妈妈：“你是做什么工作的？”妈妈说：“我现在是‘全职妈妈’，以前在企业内的职工幼儿班工作，做老师。”老师问：“你是幼儿师范毕业？”妈妈说：“读的是幼师培训班。”老师问：“为什么不让孩子出去玩？”妈妈说：“她胆小，不太愿意与陌生人在一起。我问过她了，她不想去，我不能勉强孩子，要尊重孩子。”

听上去妈妈很有道理，辅导老师却说：“你这位妈妈，养育孩子问题很大。”妈妈有点窘。辅导老师与妈妈约了时间进行单独交流。

原来，这位妈妈婚后久久不孕。年龄渐长，小夫妻四处奔忙，中药调理、西医诊治、人工试管，折腾了又折腾。终于，小宝宝来了。全家又乐又喜，小宝宝成了聚焦点。父母如获珍宝，好不容易迎来了孩子，怎敢怠慢。

妈妈全职，全力以赴，学以致用，幼师培训班的知识都用上了。吃喝拉撒，卫生健康，样样到位。孩子越长越可爱，越来越伶俐乖巧，抱在手上，就贴在妈妈身上，还逗妈妈笑。妈妈喜欢，喜欢得无法离开孩子了，再累也欢欣。孩子大了，离家外出，妈妈就紧张，要防脏防乱，孩子不要有意外。把孩子抱着，妈妈才感到安全。

辅导老师对妈妈说：“孩子身体要健康，更要人格健全。目前，你家曦曦已有‘陌生恐惧’的表现，长此以往，就会造成交往的障碍。孩子不会与人打交道，怎么立足未来社会呢？”妈妈说：“孩子老是缠着我，我也觉得不好，但放不了手，一放就闹，怎么办？”辅导老师说：“这是妈妈的养育方式造成的，孩子已经形成了习惯。要改变，但不能硬来。先要从妈妈开始，妈妈一定要放手。放手不是甩手，而是要引导孩子对‘陌生环境’产生兴趣，逐渐让孩子建立有安全感的独立交往能力。这需要过程，妈妈要好好学习，有爸爸参加就更好了。”

妈妈的喜欢，侧重的是生理层面。却不知道，孩子的生理被关注的同时，人格发展也一定会受到影响。孩子不适应陌生环境，会排斥甚至恐惧，都是父母在孩子早期养育中，忽略了“陌生探索”造成的。父母无知的“喜欢”，对孩子造成的损伤到底有多大，是无法估算的。父母只有走出局限，才能看到育儿的一片蓝天。

母鸡的天性

喜欢孩子，是父母的天性，如高尔基所说，是在“母鸡”的层面。这当然很美好，却是不够的。母鸡会带着小鸡、护着小鸡、喂着小鸡。这幅图像对那些不负责任的父母来说，有一定的教育意义。但对“很负责任”却育儿认知有限的父母来说，如果把“母鸡爱小鸡”作为一种“爱”孩子的比喻图像，诸如什么“动物的母爱”等，似乎像母鸡那样对孩子就已经足够了，那就完全把爱误导了。要知道，根据成长预期，孩子对父母的情感需求，不知要比小鸡大多少万倍了。

仅仅出于自然的情感，我们绝不能就简单把它解释成了爱。要知道，无知的、却很负责任的爱，是非常危险的。好比让一个不认路的人带路，非常热情地把你往悬崖边上带，还自夸自己有爱心。殊不知，这两个人都走上了绝路。

父母的喜欢，往往会跟着情绪走，孩子很可爱，父母一定会喜欢。当孩子讨人嫌了，闯祸了、犯错了，当孩子屡教不听、众人都斜眼了，我们还会喜欢他吗？即便是孩子没做错什么，当父母心情不好了，如职场受挫、夫妻不和、婆媳冲突、翁婿对峙……，我们对孩子还会是那样喜欢吗？孩子不成为出气筒就已经很幸运了。我们的喜欢，常常是不稳定的，是情绪性的，是属于情感的低阶部分。

爱，是一种高阶的情感，这种情感是建立在生命觉悟的基础上的，这种情感已经摆脱了情绪的影响。当孩子有种种令人不满的表现，甚至有很差的劣行时，父母仍然可以保持一种爱怜、同理和关切，这种情感具有了一种神圣的倾向，这才是真实的爱。

拖累的牵挂

我们会时刻惦记着孩子。刮风下雨了，酷暑严寒了，哪里不安全了……父母的心都会紧绷着。这种情感真实吗？很真实。这是在爱着孩子吗？答案是否定的。因为这种牵挂也只是情绪性的，是低阶的。如果没有超越的提升，没有建立生命觉悟，我们对孩子牵挂所引发的担忧，会演变成对孩子成长的拦阻，只要父母不放心，孩子就很难去做事。孩子提出些什么，一般都会得到这样的回复： 不行，你还小，你还不懂，等你长大了……久而久之，牵挂慢慢演变成父母对孩子的依赖。只要孩子不在身边，父母就会焦急，就会六神无主，必须见到孩子安然无恙才行。

我们可以看到，幼小的孩子在陌生的环境里，会紧抱着自己的布娃娃，或者总是玩着自己熟悉的玩具。这是孩子因安全感缺失后，为达到心理平衡做出的“补偿性”行为。如果我们父母把孩子也当作“布娃娃”，当成了自己的精神寄托，那就不是“爱”了。这种亲子关系被称为彼此的“拖累”。然而，因为人文环境缺乏对此的批判，我们自己又无知，这种“拖累”的情感会被盲目地誉为“爱”。在爱的名义下，我们不但不愿意否定、批判这种情感，还会美化、包装这种情感。

当这种拖累情感一直合理地存续在父母心里，会让父母的眼神、言语，充满了分离时莫名的忧伤，让孩子有一种分离恐惧；同时会充满着相见时忘形的欢愉，会让孩子觉得只有血缘才是亲，从而让孩子远离了社会情怀。

我们会发现，有许多孩子结了婚还是离不开父母。被父母拖累的孩子会失去自己的独立性。拖累不但阻碍了孩子的健康成长，还会让与这种亲子关系相关的、与其他家庭成员的关系，也产生重大的不良影响。如，过于亲密的母子关系会影响其父子关系，还会影响儿子婚后的夫妻关系，殃及婆媳关系。这绝不是什么美好的情感，而是人格缺陷的拖累症。这种缺陷，就是父母在长期的“喜欢”“牵挂”中，向孩子传导了错误的情感信息造成的。

爱的情感具有神圣性，是唯美的、高阶的厚重情感，同时又是朴实的、兼容低阶情绪的宽大情感。我们在养育孩子的过程中，常常会忽略、忘记了孩子的未来，被眼前自己的喜怒哀乐所左右，只关注自己的失落，只求自己的满足。

培育孩子的健康情感，原本是父母的责任，应该让孩子的情感不断成熟与发展。为了这个责任，父母自己的情感先要健康起来。如果雏鹰被关进了父母以爱的名义编织的情感牢笼，长大后还能凌空翱翔吗？

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