听、评课三大“怪现象”，老师们可能都见过！“三利”原则是正道

文｜教而育之

听课、评课，是校园里最寻常的教育风景，是教师成长路上的常态化修行，更是凝聚教研力量、深耕课堂教学的重要载体。本该是彼此赋能、共生共长的专业交流，却在日常实践中，悄悄滋生出三种“怪现象”。

作为一线教师，我敢打赌，这三种“怪现象”大家全部见过！

有三个“怪现象”的听评课活动，无益于老师们的专业成长！唯有坚守听、评课活动的三个“有利于原则”，才能让每一次听课有收获、每一次评课有价值，让这场双向奔赴的教研活动，真正成为照亮教师成长之路的光。

听课评课中的三种“怪现象”

1、听课变“找茬”，评课成“批斗”

总有一些听课者，带着“放大镜”走进课堂，初心不是学习借鉴，而是“鸡蛋里挑骨头”。仿佛找不出授课教师的“错误”，就彰显不出自己的专业水平。

殊不知，课堂本就没有完美之作，教学更是一门充满遗憾的艺术。只要授课教师没有出现知识性偏差，那些关于教学理念、方法设计的差异，本应是交流探讨的切入点，而非指责挑剔的靶点。更令人无奈的是，评课环节中，部分评课者自带“居高临下”的姿态，以“权威者”自居，对授课教师“指点江山”“横加指责”，将严肃的评课会，变成了一场伤人的“挑刺会”。

一场评课下来，授课教师满心委屈、无所适从，不知道自己的课堂该往何处发力。听课者也在挑剔中，错失了学习他人优点、反思自身不足的机会，最终两败俱伤，背离了教研的本质。

2、听课评课变“讨好大会”

校园里的听课评课，有时还会掺杂一丝功利的“人情味”，尤其当授课者是学校领导、中层干部时，这种味道便会愈发浓烈。

听课者放下了专业的评判标准，收起了真实的想法，绞尽脑汁搜刮恭维之词，竭尽吹捧之能事。一节平平无奇、甚至存在明显疏漏的常规课，经过评课者的“包装”“美化”，摇身一变成为“示范课”“经典课例”，一句寻常的课堂引导，被夸成“匠心独运”，一个普通的教学设计，被捧为“创新典范”。

这场看似“皆大欢喜”的评课，实则是对教研精神的亵渎，是对授课教师的不负责，更是对所有参与教师的误导。没有真实的反馈，就没有真正的成长，没有真诚的交流，就没有教研的价值，这样的“讨好大会”，终究只是一场自欺欺人的形式主义。

3、只看热闹，不看门道

“课堂气氛热烈，就是好课”“学生举手积极，就是成功”，这是很多听课者的固有认知。于是，他们走进课堂，眼里只盯着表面的热闹，统计提问了多少学生、完成了多少练习题、小组讨论是否活跃，却忽略了课堂最核心的本质，学生是否真正学会了、是否真正有所成长。

那些看似“精彩纷呈”的课堂，可能只是一场精心编排的“表演课”。学生的回答早已预设，小组讨论只是形式，课堂互动流于表面。课后，学生看似掌握了知识点，实则一知半解，只能靠老师加班加点恶补重点、难点，听课者看似学到了“热闹”的教学方法，实则没有读懂课堂背后的教学逻辑、育人初心。

这种“华而不实”的课堂，这种“只看表象、不究本质”的听课评课，不仅无益于学生的成长，更会让教师陷入“形式主义”的误区，难以沉淀真正的教学能力。

听课评课三个“有利于原则”，让教研回归本真

听课评课的意义，从来不是挑剔指责，不是恭维讨好，更不是看热闹、走过场，而是彼此借鉴、彼此成就、共同成长。想要让听课评课真正发挥价值，每一位教师都应牢记并坚守以下三个“有利于原则”，让每一次研讨，都成为专业成长的养分。

1、有利于听课者本人

听课的本质，是一场自我提升的修行，而非对他人的评判。每一位听课者，都应抱着“空杯心态”走进课堂，放下偏见、放下挑剔，以学习者的姿态，去发现授课教师的闪光点。

或许是一句简洁精准的课堂引导，或许是一份条理清晰的板书设计，或许是一次温暖有效的师生互动，又或许是一种新颖实用的作业布置……哪怕只有一个值得借鉴的细节，这节课就没有白听，我们就“赚”到了。

听课之后，更要学会反思：这节课的优点的是什么？哪些方法可以用到自己的课堂中？我自身的教学中，有哪些可以改进的地方？评课环节，不妨以这样的话语开场：“通过听这一节课，我学到了……，我计划把……运用到自己的教学中，尤其是在……方面，希望能有所提升。” 真诚的学习之心，不仅能让自己收获成长，更能让授课教师感受到尊重，让后续的建议更易被接受。

2、有利于授课老师

学校组织听课评课，核心初心之一，就是促进授课教师的成长与进步。每一位参与评课的教师，都应站在“共同成长”的角度，真诚地给予反馈，既不刻意挑剔，也不盲目恭维。

面对授课教师的优点，我们要真诚肯定，让其感受到自身的价值，坚定教学的信心，面对可以改进的地方，我们要讲究方式方法，用温和、专业的语言提出建议，而非居高临下的指责。不妨试着这样表达：“本节课的……环节，设计得非常有新意，如果能尝试……的方式实施，或许能更好地调动学生的积极性，提升课堂效率。”

真正有价值的评课，不是“挑错”，而是“指路”；不是“否定”，而是“赋能”。唯有抱着包容与真诚的心态，才能让授课教师在反馈中看清不足、明确方向，在交流中不断打磨课堂、提升能力。

3、有利于同学科教师的专业成长

听课评课，从来不是个体之间的交流，更是整个学科团队共同成长的契机。我们不应局限于单一节课的好坏，更要站在学科教学的高度，去审视课堂、探讨问题、凝聚共识。

如果授课教师的某一种教学方法、某一个教学设计，值得全体同学科教师借鉴和深入研究，如果课堂中出现的某一个教学难点、某一个育人问题，能引发大家的共同思考，进而形成教研课题、产出教研成果，那么，这场听课评课活动的意义，就得到了升华。

以课堂为载体，以研讨为桥梁，让每一次听课评课，都成为同学科教师交流思想、分享经验、破解难题的平台，才能凝聚起整个学科团队的教研力量，推动全体教师共同进步、共同提升。

作为一线教师，我们每天深耕课堂，渴望成长，而听课评课，正是我们成长路上最珍贵的助力。那些消耗精力的“怪现象”，不值得我们浪费时间。

愿每一位教师，都能跳出听课评课的误区，坚守三个“有利于原则”。以学习之心听课，收获自我成长，以真诚之心评课，赋能同行进步，以全局之心研讨，凝聚教研力量。相信当我们放下挑剔、摒弃功利、坚守初心，每一次听课评课，都能成为一场双向奔赴的成长之约。