河南
一则“反常规”的新闻：15名本科生，即将毕业。他们没有专业——不是“没选好”，而是学校有意为之。
2022年，香港浸会大学启动了一项大胆实验：招收了首批15名“无专业”本科生。他们入学前已选定一个宏大课题——全球淡水问题、贫富差距、气候变化……然后围绕这些问题，自己搭建课程体系，学习路径由兴趣驱动，知识边界在问题解决中自然延展。四年下来，没有学科归属，没有专业编号，只有一个个亟待解决的真实问题。
“这些问题千奇百怪，而且也很宏大，显然不是本科生所能解决的。但围绕这些问题，他们能够建立一个完整的知识体系，更重要的是，这些问题是他们真正感兴趣的。”浸大校长卫炳江在一次会议上这样解释。
浸大的尝试也让我们认识到，高等教育人才培养从“专业对口”转变为“问题导向”的可能性。
“无专业”与产教融合：以问题为导向的共通逻辑
长期以来，传统教育存在一个悖论：高校强调“专业对口”，企业呼唤“复合能力”；学生追求“一技之长”，市场需要“跨界思维”。这种错位导致大量毕业生陷入“学非所用”的困境，企业则苦于找不到“即插即用”的复合型人才。打通高校与企业间的堵点，正是产教融合的核心价值所在。
香港浸会大学校长 卫炳江
在卫炳江看来，传统高等教育专业划分过于严格，不利于那些尚未确定发展方向的学生成长。这意味着，必须打破专业边界，探索人才培养的新路径。
浸大的“去专业化”，本质是打破三个边界：文理科之间的边界、学科与真实问题之间的边界、学习与行动之间的边界。学生不需要先“学完”某个专业再去解决问题，而是让问题本身成为学习的组织者。这完全颠覆了传统高等教育“通识课—专业课—实习”的线性逻辑。
这与产教融合的底层逻辑相通。产教融合通过打破校企之间的边界、课堂与业务场景之间的边界，以真实项目、真实业务为中心组织课程，培养应用型、复合型人才。当学生走出教室，走进企业园区，面对一个真实的订单管理系统、一条实际生产线上的工艺难题时，他必须围绕问题重新整合知识，以达到成果目标。
两者共同指向一个方向：教育不再按学科切块，而是按问题整合。
对产教融合的新启示：激发学生兴趣
卫炳江校长认为，学生学习动力不足的深层次原因并非能力下滑，而是对所学内容缺乏兴趣。这启示我们：产教融合不仅要关注产业需要什么样的人才，更要思考如何激发学生的学习兴趣。当学生对某个产业问题产生真实兴趣时，他会主动跨越学科边界，主动对接产业资源，主动寻求实践机会。这种由内而外的驱动力，远比任何外部激励都更为持久和深刻。
在这个语境下，产教融合的价值被重新定义了。它不再只是“让毕业生好找工作”的路径，而是连接学生兴趣与产业需求的桥梁。
一个喜欢拍照的学生，如果在产教融合项目中接触到电商视觉设计，他可能从中找到将爱好转化为职业能力的路径；一个沉迷于折腾机械的学生，如果在智能制造实训基地里第一次亲手调通了产线流程，他体会到的成就感远胜于任何课堂高分。
兴趣不是凭空产生的，它需要被“遇见”。产教融合提供的，正是这种“遇见”的机会——让学生在真实的产业场景中，发现自己真正想做的事。
与此同时，我们也要警惕一种“伪融合”——学生在企业待了三个月，做的就是最简单的重复性工作，既没有深入业务，也没有导师引导。这样的产教融合，看似数据光鲜，实则对学生几乎没有价值，甚至会消磨他们的兴趣。
好的产教融合，是在学生进入产业场景后，有人能帮他看见“原来我学的这些东西能这样用”。这需要产业导师的深度参与，需要校企双方共同设计实践内容，需要对学生的兴趣和反馈保持敏感。这些“软件”建设，比签多少份合作协议、盖多少间实训室更难，也更重要。
结语
15名“无专业”本科生的毕业，标志着浸大教育改革迈出了关键一步。但卫炳江校长承认，这类模式“相对激进”，目前每年仅保持十几人的规模；与此同时，传统学科制和跨学科第二主修并行推进，把选择权交给学生。
这种“多元并存、渐进改革”的策略，对内地高校推进产教融合具有重要参考价值。不同层次、不同类型的高校，应当根据自身定位和区域产业特点，探索差异化的融合路径。
在AI加速迭代、产业剧烈变革的时代，我们或许无法准确预知未来需要什么样的人才，但我们可以确定的是：唯有激发兴趣、打破边界、对接真问题，才能培养出适应未来、引领未来的人才。
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