幼儿园绘本阅读与音乐活动的融合教学

绘本阅读与音乐活动的有机融合，是幼儿园推进课程综合化的有效路径。教师应结合幼儿身心发展规律，明确趣味性、关联性、适宜性三大原则，从素材选择到创编延伸，构建视听结合、动静相融的教学模式，既凸显绘本的故事价值，又发挥音乐的熏陶作用，有效促进幼儿语言、审美、情感与创造力的协同发展。

• 本文系2025年福建省寿宁县基础教育科学研究课题“幼儿园绘本阅读与音乐活动融合教学的实践研究”（SNXJKY25-039）研究成果。
• 新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。

文丨范超灵

来源丨《时代教育》2026年第6期

在幼儿园课程综合化发展背景下，绘本阅读与音乐活动的有机融合是促进幼儿语言发展与情感培育的重要路径之一。本文立足幼儿身心发展规律与课程教学实际，探讨绘本阅读与音乐活动融合教学的原则与路径，构建“素材匹配—情境创设—节奏联动—创编延伸”的四维策略体系，以激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿的语言感知、审美品鉴、肢体表达与共情能力等。

绘本阅读与音乐活动的融合原则

趣味性原则

趣味性原则是绘本阅读与音乐活动深度融合的基础，契合幼儿年龄特征与认知发展规律。幼儿注意力持续时长有限，对生动鲜活、形式多元的活动具备探索意愿。跨领域融合教学应坚持以幼儿兴趣为导向，在素材选择、环节设计、节奏把控等维度贴合幼儿认知水平。教师可以依托有趣的教学方式激发幼儿参与活动的兴趣，促使幼儿在轻松愉悦的氛围中感知绘本故事内涵、感受音乐韵律美感。教学环节设计应遵循动静交替的基本规律，以音乐旋律与节奏的起伏带动幼儿情绪变化，让整体学习过程自然流畅、生动有趣，有效增强绘本阅读与音乐活动融合教学的吸引力。[1]

关联性原则

关联性原则是融合绘本阅读与音乐活动的关键，强调二者在主题内核、情感基调、叙事结构上的内在统一性。音乐是解读绘本内容、深化幼儿情感体验的重要载体，绘本则为音乐鉴赏提供具象化的内容支撑。教师需要精准把握绘本与音乐的内在逻辑关联，让音乐的旋律、节奏与绘本的故事脉络、情节转折相匹配。教师可依据绘本叙事动态搭配音乐，如情节紧张时选用节奏紧凑的曲目、情节欢快时选用明快跳跃的曲目。教师遵循关联性原则，可让幼儿在视听协同刺激下构建学习认知，有效提升对绘本故事的解读能力和对音乐韵律的感知能力。

适宜性原则

适宜性原则要求绘本阅读与音乐活动融合教学要贴合幼儿整体发展水平，契合班级教学实际，既满足统一教学的核心需求，又为幼儿个性化、多元化的自主表达预留充足空间。教师应立足学情因材施教：小班教学以模仿、体验为主，采用简单易懂的内容；中班教学要引导幼儿开展基础情感表达，适度融入轻量化创编环节；大班教学则组织幼儿开展合作表演与创意表达，合理提升活动的复杂度与自主性。同时，教师可结合幼儿园场地条件、乐器配置等资源，选用铃鼓、响板、沙锤等易操作的器具，不设置超出幼儿能力范围的教学内容，让幼儿全员参与、全程融入、学有所获。

绘本阅读与音乐活动的融合策略

精准匹配素材

素材匹配是绘本阅读与音乐活动融合教学的首要环节。教师需要深度解读绘本的主题内涵与教育价值，围绕主题导向、情绪脉络、叙事节奏三大维度，选择风格、基调、节奏高度契合的音乐素材，保障教学的逻辑性、整体性与实效性。教师匹配素材时应遵循“拆解绘本—筛选音乐—试教调整”的流程：首先，系统梳理绘本完整的情绪脉络与叙事节奏特征；其次，筛选旋律、速度、音色适配的音乐片段；最后，通过课前试教优化调整音乐时长、音量与切入节点，确保音乐元素自然融入教学过程。

以绘本《彩虹色的花》教学为例，教师先完整拆解绘本情绪脉络与叙事节奏：开篇冬日飞雪笼罩大地，整体氛围孤寂低沉；中期花朵持续赠予花瓣、温暖他人，情绪逐步升温；结尾春回大地，整体基调充满希望与力量。教师基于上述分析精准适配三段差异化音乐：开篇选用缓慢的音乐贴合冬日孤寂清冷的氛围；中期搭配轻快跳跃的音乐呼应温暖与愉悦；结尾选用舒展上扬的音乐传递希望与力量。音乐切入节点精准贴合绘本情节转折，如雪花场景呈现时音乐轻柔淡入、花朵赠予花瓣时旋律逐步上升。教学过程中，教师要引导幼儿细致观察画面色彩、角色神态与情节变化，结合音乐旋律感知整体情绪脉络起伏，鼓励幼儿用简洁语言表达内心感受。幼儿可结合音乐旋律，将情绪认知与绘本画面、音乐节奏相对应，并跟随旋律自然律动，使得听觉与视觉深度联结。

精准匹配素材能够有效降低幼儿阅读绘本的难度，稳步提升幼儿的艺术审美能力，强化幼儿语言认知与情感体验的双向联结，促进绘本阅读与音乐活动的深度融合。[2]

创设沉浸式教学情境

教师可依托绘本的叙事框架，创设沉浸式教学情境，引导幼儿主动融入故事情境、感知角色情感。情境创设应去除冗余道具与复杂装饰，以免分散幼儿注意力，适当摆放角色剪影、自然素材等简易装饰，以烘托贴合主题的教学氛围。同时，教师要把控绘本讲述节奏，使语速、语调与音乐节奏同频适配，助力幼儿感知故事情感内核。

以绘本《獾的礼物》教学为例，该绘本聚焦生命主题，情感基调细腻深沉，适宜采用音乐赋能情感体验的教学模式。在环境布置方面，教师可以在教学区域摆放獾的剪影与落叶装饰，营造贴合主题的沉浸式氛围；在音乐搭配方面，教师可在故事回忆片段搭配舒缓的大提琴曲，在思念抒情片段搭配轻柔的钢琴曲，在情感传承片段则切换为明快的小提琴曲，三段音乐自然衔接、层层递进，精准匹配绘本故事的情感转折。

在幼儿阅读绘本的过程中，教师可配合音乐节奏放缓语速，适时抛出启发性问题，如“这段音乐让你感受到小动物们怎样的心情”，鼓励幼儿自主思考、自由表达，不设标准化答案。在音乐与情境的烘托下，有的幼儿会自主放缓动作、轻声交流，诉说獾对伙伴们的善意与陪伴，还有的幼儿会结合生活经验分享自己被他人温暖的经历，实现绘本情感与生活认知的联结。相较于单一的绘本阅读，音乐的融入有效降低了幼儿对生命主题的理解难度，在呵护幼儿细腻情感的基础上，引导幼儿感知善意、爱与传承。教师还可以依据幼儿课堂反馈，动态调整教学节奏：当幼儿投入情感时，适度延长音乐播放时长；当幼儿注意力分散时，适时降低音乐的音量，引导幼儿专注阅读，从而确保情境创设贴合班级教学实际。

以音乐为情感纽带的沉浸式教学情境有助于幼儿构建立体的情感认知体系，丰富幼儿语言表达的情感层次，让幼儿在视听双重浸润中感知故事内核，既呵护幼儿细腻的内心世界，又培养幼儿察觉情绪、抒发情感的能力，实现艺术熏陶与情感教育的双向赋能。

节奏与动作联动教学

教师需要提炼绘本情节发展规律，匹配适合的音乐节拍，结合肢体律动与简易打击乐器，构建“阅读聆听—节奏感知—肢体表达”一体化教学模式，推动幼儿将内在的绘本理解与情感认知外化为直观的动作表达，契合幼儿“做中学”的学习特征。教师可优先选用2/4拍、4/4拍等规整的音乐节拍，以适配幼儿的节奏感知水平；肢体动作设计遵循由简到难的原则，从基础的拍手、点头、跺脚逐步过渡到角色模仿、情境演绎，贴合幼儿肢体动作发展规律；选择沙锤、铃鼓、响板等易操作的器具，兼顾幼儿的整体参与和个性化表现。

以绘本《好饿的毛毛虫》教学为例，该绘本句式规整、叙事节奏清晰，时间与数量变化直观易懂，适合节奏与动作联动教学。教师可提炼“星期一吃一个苹果”等经典句式的韵律节奏，设计2/4拍的稳定教学节拍：以铃鼓轻敲呈现基础节奏，对应故事时间线的推进；通过敲击力度的强弱变化区分食物大小，重音敲击对应体积较大的食物，轻音敲击对应体积较小的食物。正式开展节奏联动教学前，教师先带领幼儿通过拍手、跺脚的方式感知基础节拍，待幼儿熟练掌握节奏规律后再分发乐器进行实操，有效降低幼儿的操作难度与学习压力。

活动过程中，教师带领幼儿同步朗读绘本句式、拍打基础节奏，随后引导幼儿一边念读文本、一边敲击节奏，模仿毛毛虫爬行、进食、破茧成蝶等系列动作，实现语言表达、节奏感知、肢体动作的三维联动。针对节奏感知较弱、动作适配较慢的幼儿，教师可放缓整体节奏并辅以手势提示，鼓励幼儿大胆参与；针对能力较强的幼儿，教师则可鼓励其自主优化节奏、丰富肢体表现形式。教师全程巡回观察幼儿表现，动态调整教学节奏与进度，保障幼儿能够跟上教学节奏、全程参与活动。在节奏与动作的联动体验中，幼儿将保持高度专注，自主跟随节奏调整肢体动作，课堂秩序感与团队配合度显著提升。

节奏与动作联动教学让幼儿在实操体验中直观感知故事的时间顺序与数量变化逻辑，同步锻炼其肢体协调性。同时，幼儿可逐步感知语言的韵律美感，提升语言模仿能力与音乐节奏感，在趣味化的体验中深化对绘本内容的理解，从而为后续语言表达能力提升与音乐素养培育奠定基础。

设置创编环节

教师需要在幼儿充分理解绘本情节、角色特征与核心主旨的基础上，组织小组合作创编活动，引导幼儿结合音乐节奏、旋律特征开展二次创作，助力幼儿学习从“理解输入”到“创意输出”的层级递进。教学采用4人小组合作模式，合理划分节奏设计、动作编排、歌唱演绎、成果展示等小组任务，教师全程巡回点拨、精准指导，充分尊重幼儿的个性化创意与表达。创编内容应紧扣绘本核心主旨与故事框架，不脱离文本内核，同时教师要为幼儿预留充足的自主创作空间。活动收尾阶段，教师可设置同伴互评环节，引导幼儿用正向的语言表达感受，不开展优劣评判、不否定幼儿创意，切实保护幼儿的创作积极性与创新思维。

以绘本《三只山羊嘎啦嘎啦》教学为例，教师先引导幼儿完整回顾故事主线，梳理山羊过桥、与山怪对峙的核心情节冲突，深度剖析不同角色的性格特征：小山羊活泼灵动、动作轻快；大山羊沉稳厚重、力量感强；山怪凶狠霸道、体态笨重。随后，教师组织幼儿分组进行创编延伸，鼓励各小组结合铃鼓、响板、小鼓等乐器丰富表演形式与听觉效果：小山羊组采用轻快跳音与短促节奏，搭配轻盈的跳跃动作，借助沙锤轻摇模拟山羊灵动的脚步声；大山羊组采用低沉绵长的长音，搭配沉稳的迈步动作，以响板展现其稳重的气质；山怪组采用厚重有力的打击乐，搭配夸张的肢体动作，通过密集重音鼓点凸显其凶悍蛮横的角色特质。

幼儿自主围坐开展小组研讨，小山羊组反复调整沙锤摇动的节奏快慢，并表示“跳音节奏更轻快，搭配踮脚动作，更贴合小山羊蹦跳的状态”，自主设计简易队形变化，提升表演的画面感与灵动性；大山羊组注重迈步动作与响板敲击的同步性，动态调整动作幅度，确保动作节奏与低沉旋律高度适配，在对峙情节中放缓动作、加重敲击力度，凸显情节的紧张感；山怪组围绕鼓点节奏展开讨论，自主优化节奏疏密与力度强弱，主动增加跺脚、挥手等夸张肢体动作，设计“不许过桥”等简易台词，搭配凶狠的语气，强化角色的鲜明特质。还有的幼儿会自主添加拟声词，创编简单的对话句式，让整体表演更加生动。

教师结合各小组创编特点精准点拨，引导幼儿优化节奏强弱对比，适配情节冲突变化，助力幼儿提升创编质量与表演效果。在最终的展示过程中，幼儿自主配合、互助协作，完整呈现绘本故事与音乐律动深度融合的创意表演。

创编延伸教学让幼儿在遵循绘本情节与主旨的基础上，融入音乐节奏、肢体动作与语言表达，既深化了幼儿对角色性格、故事冲突与文本内涵的理解，又全方位提升了幼儿的音乐表现能力、语言组织能力与团队协作能力。部分幼儿会在区域自主活动中延续创编兴趣，持续探索绘本与音乐融合的表达形式。该策略构建了“阅读感知—理解内化—创编延伸—多元表达”的完整教学闭环，推动绘本与音乐融合教学从体验迈向创造，助力幼儿创新思维与综合素养的提升。

绘本阅读与音乐活动的有机融合，是幼儿园推进课程综合化的有效路径。教师应结合幼儿身心发展规律，明确趣味性、关联性、适宜性三大原则，从素材选择到创编延伸，构建视听结合、动静相融的教学模式，既凸显绘本的故事价值，又发挥音乐的熏陶作用，有效促进幼儿语言、审美、情感与创造力的协同发展。

（作者系福建省寿宁县机关幼儿园教师）

注：
[1]唐婷.在幼儿音乐教学中融入绘本故事的实践路径[J].基础教育论坛,2026(4):137-139.
[2]叶青如.幼儿园绘本与音乐融合的课程构建及实施[J].家长,2026(6):174-176.

编辑丨冯涛