四川
科学思维的培养不只发生在实验室，更贯穿于日常教育场域。
(文章原标题为《老师，您如何培养学生的科学思维？》，新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。)
来源丨《时代教育》2026年第8期
如何将科学思维培养融入学习生活？如何为学生创造“像科学家一样思考，像工程师一样实践”的机会？《时代教育》2026年第8期“连线班主任”栏目邀请两位班主任，分享其对培养学生科学思维的真实经验与思考。
连线班主任：
高甜
成都市龙泉驿区天立学校
担任班主任1年
谢媛怡
成都市龙泉驿区青台山小学校
担任班主任5年
高甜：我认为，科学思维培养必须扎根真实问题，这样学生收获的不仅是知识与方法，更是解决实际问题的勇气与能力。
2025年10月，我校初中部学生成长中心发起了一场很有意思的项目式学习，将“谣言”这一学生成长过程中可能会遇到的问题转化为研究课题。
事情的起因很简单，“玩笑变成谣言”在校园里时有发生，七名学生决定直面问题，探究谣言的传播规律。这一选择，正是科学思维培养的起点：从真实问题出发，用科学方法求解。
他们查阅文献界定谣言概念，面向全校做问卷调查，勾勒出校园谣言传播的大致图景。通过拆解真实案例，他们提炼出“事实种子→简化→猜测→夸张→嫁接”的传播链条，并引入心理学、社会学理论及人工智能辅助分析，像科学家一样搜集证据、分析数据、得出结论。知识在解决问题中自然巩固，能力在真实研究中悄然提升。不久后，该项目在成都市教育局主办的“成长，走向广阔”第二季系列活动中获得了展示机会。
探究成果最终凝结为《谣言应对“智”囊手册》，这本从学生中来、到学生中去的册子，也是科学思维培养价值的延伸——探究不止于得出结论，还要落脚于解决真实问题。
谢媛怡：作为科学教师兼副班主任，我主要从三个方面把科学思维培养融入班级日常。
一是借助班级活动，在动手实践中巩固知识。在学习“动物的一生”时，学生先在课堂上初步认识蚕的生长变化过程，随后领取蚕卵回家进行观察。待蚕结茧后，我就组织学生观察蚕蛹形态、对比蚕茧色泽，通过实操直观了解蚕丝特点，完整经历探究过程，让思考自然而然地发生。
二是设计跨学科项目，在解决真实问题中主动调用知识。在“金银花”项目式学习中，我抛出一个问题：“怎么将金银花做成产品？”学生实地观察、查阅资料，再根据用途确定制作方向，随后蒸馏花露、配制花茶、策划产品发布会。整个过程中，学生主动调用了科学原理、数学计算、美术设计与文案表达等知识。
三是借助工具和追问，培养学生的科学思维。在“昆虫旅馆”项目式学习中，学生先观察昆虫喜欢的环境，做好记录后，再根据这些发现来设计并建造“昆虫旅馆”。我鼓励学生把草图变成带尺寸的图纸，用材料清单来规划用料，建造后借助“入住观察记录表”追踪效果。每次动手结束，我都会追问三个问题：“遇到了什么困难？怎么解决的？依据是什么？”引导学生在反思中不断修正，让每一次动手实践都成为培养学生科学思维的重要一步。在我看来，班级管理与科学教育不是两条线，而是相辅相成的过程。
编辑丨冯涛
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