科学阅读：凿一扇天窗通宇宙

学生们正在阅读。

光荣小学校门口的“点”文化墙。本文作者供图

　　一份报告，折射出科学教育的困境

　　2023年年底，光荣小学收到一份该年度学生综合素质评价报告，数据显示三至五年级学生“科技与应用”能力多项指标低于全区同类型学校均值，这些项目的均衡指数也低于全区平均水平。当时，学校两名专职科学教师都是刚毕业的年轻人，教学经验不足；学校尚未完成改造装修，科学教育设施设备也较落后；学校课程中科学类社团、项目、研学活动也较少。科学教育成效关系着国家教育、科技、人才“三位一体”的战略部署，关乎学生能否适应未来社会发展，进而创造幸福完整的人生。政策要求紧迫，学校现实窘迫，提升科学教育质量从何入手？

　　经过充分调研和论证，学校把目光投向了科学阅读。它不需要高成本投入，只需要有书；不依赖先进的实验室，教室里就能完成；不要求家长能辅导，只要愿意陪伴；教师暂时没有经验没关系，校长有15年的儿童阅读推广经验。科学阅读就这样被确定为学校科学教育的突破口。2024年初，学校立项区级课题“提升学生科学素养的阅读支持体系协同构建研究”，围绕科学阅读“读什么”“怎么读”“怎么评”“如何支持”四个问题，开始了系统探索。

　　一本本书，通往神奇的科学世界

　　朱永新教授认为人工智能时代的科学阅读应着重培育三种核心素养：一是科学价值观的重建，科学阅读必须超越技术工具论，让科学服务人的幸福；二是科学审辨力的普及，培育大众质疑与验证的能力，让科学的土壤更加丰厚；三是科学创造力的催化，让青少年从知识的被动接收者成为新知的生产者和创造者。科学阅读重点培育的三种核心素养，为学校实践提供了清晰的价值坐标。

　　从教材出发，建立“读什么”的“锚点”。

　　学校以小学科学教材为原点，锚定13个学科核心概念和4个跨学科概念，结合语文等教材中的科学文章选文特点，遴选出适合小学生阅读的三类科学读物形成书目。一是科学故事类图书，如科学童话《细菌世界历险记》，科幻小说《海底两万里》；二是科技普及类图书，如《十万个为什么》；三是科技史学类图书，如《万物简史》、科学家人物传记“中华先锋人物故事汇”系列丛书。科学故事类图书有利于激发学生想象力，科技普及类图书有利于增强学生好奇心，科技史学类图书有利于学生树立远大理想，“具象化”人生榜样。三类读物各有所长，与教材建立明确的“锚点”关系，最大限度靠近学生的“最近发展区”，确保能读起来、读得懂。根据书目，学校配有“每一天”图书馆科学阅读专区，为每个班建科学阅读图书角，倡议家庭设置科学阅读区角。

　　“读—做—说”螺旋推进，形成“怎么读”的方法系统。

　　科学阅读能力要依托课堂系统培养，但阅读指导课由谁来上却成为团队的新挑战。语文教师认为科学读物里的专业知识超出了自己的学科范畴，科学教师说不会上阅读课。面对困难，校长领衔组建了由语文和科学教师组成的跨学科阅读指导团队，以四年级下册语文教材中“快乐读书吧”推荐的经典科普读物《十万个为什么》为例，探索科学阅读“如何读”。

　　充分的集体备课后，《十万个为什么》导读课由语文教师执教，引导学生关注这本书“写了什么”“如何写的”，练习提取信息、确定重点、整合解释等阅读策略，体会科普作品的表达特点。科学教师执教推进课，引导学生围绕“经典科普作品中90多年前的实验结论是否还正确”这一主线问题展开探究。师生聚焦《劈柴去哪儿了》这个章节，根据文本的描述再现实验，观察实验结果，比较实验结论。很快，学生发现蜡烛燃烧并不能像文中所写那样使勺子表面产生明显的水蒸气凝结，推测可能是受实验器材和室内温度影响。紧接着，学生改进了实验方法，将勺子更换为玻璃钟罩，成功观察到蜡烛燃烧后产生的水蒸气凝结现象。最后，学生依据自己的实验，改写了这一部分的文字表述。这一探究过程让学生体验了一次“专家同行评议”。

　　《十万个为什么》系列课例让团队提炼出了“读—做—说”螺旋推进的科学阅读方法系统。“读”是起点，也是贯穿始终的主线。“读”的过程包括：信息提取，理解“作者说了什么”；逻辑分析，研究“作者怎么说的”；审辩思考，质疑“作者说得对吗”。“做”是推动深度阅读的关键路径，包括实验验证、模型制作、表演再现等方式。“说”是阅读收获的输出，包括实验报告、读书报告、知识卡片等书面表达以及讲解、汇报、交流等口头表达。

　　不同类型读物的实践与表达各有侧重：科技普及类图书的阅读侧重“复刻与验证”，学生模仿“同行评议”，通过实验、查阅资料等方法验证书中结论，交流分享自己的验证过程和结果；科学故事类图书的阅读侧重探究作家如何基于科学知识展开科学想象，学生通过制作模型、绘制思维导图等方式理解作家思维，尝试续写或创作科学故事；科技史学类图书的阅读侧重梳理科技发展历史，理解其中的变与不变，学生通过表演、绘画、故事讲述等方式展示自己对科学家人物形象和科学家精神的理解。“读”“做”“说”构成了科学阅读的方法系统，三者之间不是单向的线性推动，而是相辅相成、彼此深化。“读”为“做”和“说”提供内容与方向，“做”和“说”推动读者基于问题和发现不断重新回到文本深度阅读。每完成一轮“读—做—说”的循环，学生对文本的理解就深入一层，新的认知又推动下一轮循环在更高的起点上展开。

　　《十万个为什么》案例的探索也让学校固化下来了几项机制：各年级每学期至少共读一本经典科学读物，用跨学科课时保障；年级内学科教师组成跨学科团队，定期开展教研，形成共读方案，共读活动写进学期课程计划，保障课堂质量；建立科学阅读资源库，供年级之间流转使用，学期末开展案例交流评选，优秀者推荐参加省市跨学科案例评选。

　　以“输出”赋能“输入”，让评价能量倍增。

　　科学阅读的评价重点关注学生在“读”“做”“说”三大任务中的真实表现与发展变化，主要以“输出”评价阅读效能。

　　一是个人理解输出。如用知识卡片检验信息提取能力，以模型制作检验文字转化为形象的理解深度，以解说、专题报告检验知识是否真正内化。二是同伴交互输出。学校打造了多个科学阅读成果展示平台：微型科技馆定期举行阅读成果展，面向师生、家长代表开放，小讲解员定时值守讲解；“少年当追中国星”长廊长期展示学生阅读科学家人物传记后绘制的科学家肖像，小作者受邀在每周国旗下思政课上宣讲所绘科学家事迹；“荣光小舞台”每周五举办“光点科学秀”，展示科学小实验、主题演讲、微型科学剧等。个人理解输出促使学生不断回到书籍中深度阅读，同伴交互输出则让真实的观众评价成为反馈与激励。

　　构建“阅读朋友圈”，壮大协同支持系统。

　　艾登·钱伯斯的“阅读循环圈”理论指出，有协助能力的成人是打造良好的儿童阅读环境的决定性因素。学校锚定这个关键要素，构建“阅读朋友圈”，壮大科学阅读协同支持系统。

　　做强学校“主引擎”。校长担任“首席领读人”，利用每月教师大会导读教育著作，成立党团员教师读书会、“教师爸妈悦读社”等多个教师阅读社团，激励教师以自身阅读影响学生阅读，积极成为科学阅读的引领者、科学探究的引导者、科学实践的辅助者。以提升学生核心素养为目标，紧紧围绕科学阅读主线，以课程建设、教学改进、评价优化、课题研究为四大支柱，打造文化引领、环境浸润、家校社协同的条件保障，整合校内外人才、图书、场馆、信息等各类资源，实现体系的良性运作与内外协调发展。

　　优化家庭“助推器”。学校定期举办亲子阅读培训会；邀请家长走进班级进行亲子荐书、参与“科学家人物秀”“科学阅读文创展”等活动；每年暑假开展科学阅读亲子实践活动，引导家长与孩子共建家庭科学阅读书架、科学实验区角，共赴科普基地研学。

　　吸引社会“加油泵”。学校邀请科学家、科普科幻作家、科学名师等走进校园，开展科学阅读分享会。科幻作家董仁威到校开展《三星堆迷雾》科幻小说读书会，三年级学生围绕小说情节、人物设定、古蜀文明奥秘、科学想象等话题踊跃提问，作者从古籍引用、科考事实、科学联想、科幻创作等方面进行回应；四年级（3）班学生向深圳科技馆馆长、科普作家、“火星叔叔”郑永春寄出几十封亲手写的信，汇报他们共读他的科普作品《小到无穷小：给孩子讲微观世界》的收获，特别介绍了他们根据这本书里介绍的知识打造的“微观世界展览馆”，热情地邀请“郑校长”有机会前来参观。

　　大量社会优秀资源的引进，为学生缔结了无边的“阅读朋友圈”，特别是基于一本书的深度阅读后与科普科幻作家、科学家的多维互动，不仅激发了学生探索科学奥秘的兴趣，更推动着学生树立起成为未来科学家的远大志向。

　　从一个“点”开始，创造成长的无限可能

　　2026年7月2日，“提升学生科学素养的阅读支持体系协同构建研究”课题组向专家汇报第二阶段研究成效。课题组文老师展示了一份调查报告：87.5%的学生愿意主动选择科普书籍阅读，84.92%的学生保持每周至少一次科学阅读，91.55%的学生会主动与同伴讨论科学阅读内容，81.25%的学生尝试过跟着阅读开展科学实践活动。

　　四年级（3）班一位家长在参观了“微观世界展览馆”后激动不已：“没想到孩子们竟然能用平时玩儿的超轻黏土捏出这样抽象的微观世界粒子模型，还能清晰地讲解每一种粒子在现实生活中的功用。以前儿子读书要催，这次特别积极地做了一个大大的手部细菌模型图，说要放到学校洗手池旁，让低年级的弟弟妹妹一看就知道认真洗手的重要性。孩子把阅读、实践、生活紧密连接起来了，今天我算是给这些小学生当了一回‘学生’。”

　　光荣小学校门口镌刻着“温暖有光 荣耀生命”几个大字，对面则是一面“点”文化墙，墙上，一个小小的孩子拿着大大的画笔，正从一个“点”开始创造他的“画展”。“温暖有光”是教育的态度、过程与成果，“荣耀生命”是教育的价值追求与终极使命，“温暖”与“荣耀”都需从一个“点”开始。而科学阅读这个最经济、最便捷、最有力的“光点”，不仅在有限的条件下扎扎实实地推动了学校科学教育快速发展，更是为师生的成长书写出了无限可能，

　　（作者系成都市光荣小学校党支部书记、校长）

《中国教育报》2026年09月02日 第09版

作者：李兰