北京
教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》如期收官，“配备专（兼）职心理健康教育教师的学校比例达到95%”的目标按期完成。随后，2026年发布的《中国中小学生心理健康状况调研报告（2025）》显示，约11%的学生存在较为突出的心理行为困扰。政策目标基本达成，但这个数字却提醒我们，配齐之后脚步不能停——如何把配备的资源真正用在学生身上，才是更难的考题。
当下一个普遍的现实是不少学校在册的心理健康教师同时承担着其他教学任务和班主任工作。督导检查来了，心理教师的资质被拿出来迎检；督导检查走了，心理教师继续批改作业、应付杂务。心理辅导室的门除了迎检时打开透透气，平时基本锁着。
在基础教育阶段，“心理教师是块砖，哪里需要哪里搬”几乎成了普遍现象。当这种“共识”成为常态，一个更深的问题便浮现出来：政策要求配备心理教师，究竟是为了补齐学校心理健康教育的短板，还是仅仅为了在评估表格上多打一个勾？
配齐之后，工作是否就做完了？课表上印着“心理健康”，实际上被其他学科占用；档案柜里放着全员量表，高危学生却无人跟进；心理教师同时兼任主科教学和班主任工作，时间被切割、稀释。当“专职”成为“挂名”，心理健康教育的实效便大打折扣。
“配而不用”损耗的不仅是心理健康教育的成效，还有心理教师自身的热情和精力。当教师被杂务抽干精力，专业判断力、共情力和耐心都会随之削弱。长期处于耗竭状态的教师，很难真正成为学生情绪的容器。
专业力量被透支，直接受损的是那些需要被看见的学生。11%，这个数字背后是千千万万个真实的、需要被接住的孩子。如果承接这些需求的专业人员自身都处于被透支的状态，又如何真正为学生提供有效的心理支持？普查数据再精确，如果没有后续的专业力量跟进，也不过是一堆数字；咨询室建得再标准，如果常年锁着门，也只是一间空房。问题的根源不在于基层的执行意愿，而在于评价导向出现了偏差。
要让心理教师真正发挥作用，制度层面必须先把时间还给他们。非心理健康教育相关的行政事务、主科教学、班级管理不应摊派给心理教师，确保其工作时间主要用于个体辅导、团体活动和危机干预。让专业的人安心做专业的事是底线。
与此同时，督导评估的方向也要调整。督导人员进校后不只看档案盒里装了多少张表，更要随机访谈学生，用学生的真实感受丈量工作实效。
此外，还需要在区域层面完善干预机制。普查只是第一步，后续的干预才真正决定成效。高危学生由谁跟进、多长时间回访一次、需要转介的走什么流程，这些都需要明确的路径和制度保障。
心理健康教育的效果如何，不是挂一块铜牌就能证明的，也不是攒一沓迎检台账就能交代的。它应该是一扇随时可以推开的门，门后有一个不赶时间的人，愿意安安静静地听孩子把话说完。配齐只是起点，让每一个有需要的学生被真正看见，让每一份专业力量真正用在学生身上，才是这项工作的正常状态。
（作者单位系陕西省渭南市临渭区滨河小学）
《中国教师报》2026年09月02日第3版
作者：刘树辛
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