回归本真的阅读：南科大附属坪山学校落实深圳“每周半天计划”的实践探索

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自2024年秋季学期起，深圳市正式启动义务教育阶段“每周半天计划”试点工作，在全市遴选出100所学校，探索通过开设“半天校外课”或“半天阅读课”的形式，推动育人场景重构与学习方式变革。作为首批试点校之一，南方科技大学附属坪山学校围绕“如何有效落实每周半天阅读”这一核心问题，展开了系统性实践探索。

一

理念转向：

自主、长时、集体的阅读路径设计

当前，学校阅读教育普遍面临这样的困境：阅读课往往被精心设计，教师在内容、节奏与任务上高度主导，学生缺乏选择权与沉浸空间，阅读在成为一门课的同时，也失去了其最本真的自由与乐趣。与此同时，学生个体差异明显，统一化的阅读安排难以满足他们的多元兴趣与不同成长节奏。

如何破解这一难题？我校在解读政策时，敏锐地抓住了三个关键词：自主阅读、长时阅读、集体阅读。这三者互为支撑，构成了学校“每周半天阅读”的核心理念。

自主阅读强调对学生阅读主权的尊重。在每周半天的阅读时段中，学生可根据兴趣自由选择读物，自主决定阅读节奏，可以速览、慢读、跳读甚至不读。教师不设定统一的阅读框架，不布置强制性任务，不将阅读与学科作业挂钩，而是把一段完整、连续的时间还给孩子，把选择与探索的权利交给孩子，把阅读的节奏与愉悦还给阅读本身。这个过程中，教师会以“陪伴者”的身份适时提供学生所需的支持，但并不干预学生的阅读过程，力求在“有支持的自主”中实现阅读生态的良性构建。

长时阅读关注的是时间的连续性与完整性。学校将“每周半天”设计为一个完整、沉浸的阅读时段，而非碎片化的阅读时间叠加。面对“时间从哪来”的普遍难题，学校创造性地实施“单元轮替制”：将每周五个教学日切分为十个单元（上、下午），以两周为一个周期，轮流将某个单元整体设为“阅读半天”。这个做法最大的优势在于，不改动原有课表，不单独占用某几位教师的课时，而是均匀、轮流地影响每一位教师的少量课时，避免了师资调配的冲突与个别教师的过重负担，使全校教学节奏保持平稳，极大地提升了方案的可持续性。

集体阅读则提供了一种积极的氛围引导。“每周半天”里，全校师生共同进入阅读状态，形成一种集体性的专注氛围。教师角色发生了根本转变：所有学科教师按原定课表进班，但他们不再是讲授者，而是学生的“共读者”，携带自己的读物，与学生一同进入静谧的阅读世界。这种“陪伴而非教导”的姿态，无声地告诉学生：阅读是全员、全学科的事，是校园里值得所有人共同沉浸的生活方式，让兴趣发生和深度思考成为一种自然而然的可能。

二

体系支撑：在“不打扰”中构建支持机制

学校构建了一套完整、科学的实施体系，力求在“自由”与“引导”、“自主”与“成长”之间取得巧妙平衡，让每周半天阅读真正落地。

（一）资源保障：让每个孩子都能遇到“那本书”

为了保障学生享有丰富的阅读资源，学校采用“动态配置”的配书模式：约20%的书籍由学生自带，彰显个性偏好；约30%由学生从校图书馆自由借选，鼓励主动探索；另外50%由学校统一配置，其中科学类书籍占比过半，以呼应学校的科技特色，并引导阅读结构的平衡。每个班级成为“分布式微型图书馆”，图书定期流转、数据驱动更新——根据学生借阅频次与偏好调研，动态调整书架，让书籍资源始终贴近学生的真实兴趣。

目前，学校图书馆藏书五万余册并逐年更新，每个班级设有图书角，藏书150—200册。这种弹性配书模式，确保了每个孩子都能遇到自己喜欢的书，真正实现“阅读快乐，人人可享”。

（二）评价革新：践行发展性的弱化评价

在评价方式上，我们以鼓励兴趣、关注成长为导向进行了设计。学校竭力规避以阅读数量、笔记字数、汇报效果为标准的量化考核，代之以观察、对话、分享等质性评价方式。教师作为观察者与对话者，记录学生阅读状态的变化，倾听学生阅读中的惊喜与困惑，全力保护孩子心中萌芽的阅读兴趣。

我们并不设置统一的汇报课，而是在所有学科的常态课中，利用“课前三分钟”作为分享窗口。分享形式完全开放，由学生自主意愿产生：可以是即兴的口头讲述，可以是精心绘制的阅读小报，可以是小组编排的短剧，也可以是一段朗读或一首诗歌创作……分享内容亦不受学科限制，学生在历史课上分享科幻小说，在数学课上谈论文学史，成为常态。这种全学科参与的分享机制，打破了阅读与学科教学的壁垒，让阅读成果自然融入知识体系，也让表达与交流成为阅读自然的延伸。

三

进阶探索：“少年科学家书院”的阅读+科学融合实践

在全员自主阅读的基础上，学校还依托少年科学家书院，面向在科学方面展现出兴趣与潜质的学生，开展系统性、进阶式培养，探索拔尖创新人才早期培养路径。

书院利用每周六上午开展活动，以PISA（国际学生评估项目）素养框架为参照，将阅读能力、数学能力与科学能力整合设计，明确提出“阅读是为了更好地提问”。学生需阅读“两弹一星”功勋科学家传记、诺贝尔奖得主著作、科普经典、前沿科技读本等，并完成一系列思维工具的训练。

科学发现梳理单引导学生用流程图、树状图或时间轴梳理科学家发现的过程——从时代背景、问题提出、问题修正、解决方案到最终结果和应用。这一过程让学生理解：科学发现绝非灵光一现，而是现象观察—矛盾识别—本质抽象的认知升级。

问题提案则推动学生从“阅读”走向“探究”。学员需在书籍、校园、社区、自然中捕捉令人好奇的现象，经历“现象捕捉—矛盾分析—资料查询—问题重构”四个阶段，最终提出一个可探究的科学问题。例如：“为什么校园不同区域的落叶分解速度不一样？”“食堂每日的余量浪费，如何通过数据建模进行优化预测？”这些问题源自真实观察，具有探究价值，体现了学生独立思考的火花。

在小组讨论中，学员轮流担任组织员、记录员、总结者，围绕各自的问题进行深度交流。组内讨论、组间分享、班级分享、书院汇报四级分享机制，让每个孩子都有机会站在台前，讲述自己的问题形成过程。这种“阅读-思考-提问-分享”的闭环，不仅锻炼了表达能力，更让学生在同伴的反馈中不断修正和完善自己的思考。

四

成效反思：塑造健康可持续的阅读生态

经过一学期的实践，阅读的种子在学校生根发芽，校园生态呈现出可喜的变化。数据提供了直观印证：2025年秋季学期调查显示，在三至六年级有效样本中，超过七成的孩子本学期已读完至少30本书，更有超过35%的“阅读小达人”累计读完60本以上。学生的阅读偏好也日益多元，科学类书籍的受欢迎程度持续攀升。

更深刻的变化发生在难以量化的层面：书架上的书越翻越厚，心里的世界越读越宽。教师观察到，学生持续专注的时间显著延长，沉静思考的气质在部分孩子身上悄然显现。在日常的学习生活里，越来越多的孩子会联系课堂所学和书中知识进一步思考，并与老师深入探讨。阅读的背后，闪耀出专注、思考、探究的火花。

家长的态度也从最初的疑惑转为支持。“孩子现在经常主动说起哪天读了什么书、和同学聊了哪个故事……在家阅读容易被打断，而学校提供的沉浸式阅读环境，让他能真正静下心来，与更广阔的世界相遇。”“孩子周末会主动要求去图书馆，谈论书里的人物和知识时眼睛发亮。”……这些积极的反馈，成为学校探索每周半天阅读的生动注脚。

深圳市“每周半天计划”试行之初，许多人困惑：时间从哪来？教师从哪来？效果怎么评？南方科技大学附属坪山学校用行动，为区域推进“每周半天计划”乃至深化阅读育人改革，给出了一种可行、可信的实践样本。

学校的成功，源于自主阅读、长时阅读、集体阅读的理念转向，源于全员参与、全程融入、全域支撑的体系化设计，每一环节都着力于化解现实阻力、构建可持续生态，让阅读嵌入学校常态肌理。当阅读不再是某门学科的专属，而是所有师生共同的生活方式；当校园的每一个角落都弥漫着书香与静思的气息，学校便真正成为了一个“读书的地方”，一个让精神自由舒展的成长共同体。

正如一位学生在阅读手册中写下的：“我以前觉得读书是为了老师，现在才发现，读书是为了遇见更好的自己。”这或许就是阅读应有的样子——让每一个孩子在书香中，脸上有笑、眼里有光、心中有梦。

（南方科技大学附属坪山学校书记、校长｜朴昌东）

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来源丨校长派

编辑丨智库君

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