黑龙江
□徐钰乔
教育硕士专业学位以锻造教学实践、教研创新能力为核心，是建设高素质师资队伍的重要支撑。当前基础教育迈向高质量发展阶段，区域教育优质均衡成为现代化建设重点任务，对高层次应用型教师供给提出全新要求。在此背景下，教育硕士培育与区域教育发展紧密关联，其育人实效直接决定区域师资建设、办学提质与教育公平推进成效。系统搭建适配地方需求的一体化培养路径，打造理论夯实、实践淬炼、机制兜底的完整育人链条，既能补齐人才培养现存短板，提升研究生综合素养，也能夯实高校服务地方教育的职能根基，为化解区域教育发展失衡难题提供人才保障。
聚焦区域需求，优化教育硕士培养定位。聚焦区域教育实际需求、优化教育硕士培养定位，是提升人才培养适配度、赋能区域教育提质发展的前置基础。当前区域基础教育改革持续深化，城乡办学资源、各学段师资配置、学科教学力量存在差异化短板，对专业化教育人才供给提出全新要求。高校需常态化开展区域教育一线调研，精准摸排中小学师资队伍建设现实痛点，以此校准教育硕士培养目标，推动人才培育贴合地方教育改革落地场景。在课程体系层面增设乡村教育、数字教学、班级管理、跨学科育人等本土化特色模块，引导研究生扎根一线直面教学实操难题。同步建立实践导向科研机制，引导学员紧扣区域教育重点难点确定研究选题，毕业论文锚定乡村课堂提质、区域教研协同等现实议题开展实证研究，打通理论学习与地方教育实践壁垒。这套供需匹配的培育路径，实现人才培养定位与区域教育发展同向同步，既能强化教育硕士岗位履职适配能力，更能持续释放研究生教育支撑区域义务教育优质均衡发展的实践效能。
依托教育实践，提升教育硕士专业素养。依托系统化教育实践淬炼专业素养，是教育硕士夯实教学本领、实现知行转化的核心路径，其根本目标在于打通理论学习与一线教学的壁垒，让研究生在真实育人场景中锤炼综合执教能力，适配区域基础教育发展新要求。要实现这一目标，首要举措是延展沉浸式实习周期，推动教育硕士深度参与课堂授课、班级治理、校本教研全流程工作，在常态化教学实操中打磨教学设计、课堂管控、学情辅导等核心技能。其次，搭建校地协同育人载体，在实践基地落地高校、中小学 “双导师” 协同培育机制，高校导师负责理论体系建构，一线骨干教师承担实操带教，引导学生常态化查摆教学短板、迭代教学方法。同时紧扣区域教育改革重点任务，组织研究生参与教学调研、课堂诊断、专项教研课题，以实践复盘倒逼专业能力迭代升级。这套学练融合、双师赋能的实践培育体系，推动理论储备有效转化为一线教学履职能力，持续夯实教育硕士岗位适配根基，为区域基础教育优质均衡发展输送专业化教学人才提供坚实支撑。
深化校地协同，促进教育成果服务区域。深化校地协同联动是打通教育硕士培养成果落地、赋能区域教育提质的制度保障，核心目标是推动高校育人资源与地方教育需求深度融合，实现人才培育、教研创新、区域发展一体推进。要实现这一目标，首要举措是建立校地常态化沟通会商机制，围绕区域教育改革重点统筹规划培养定位与实践任务。其次共建区域性教研实践载体，组织研究生深度参与课堂革新、师资培育、教学评价优化等一线工作，推动理论研究成果转化落地。同时引导学生聚焦地方育人痛点开展行动研究，提炼可复制教学案例，依托专题研讨、成果分享完成区域推广。这套闭环协同体系实现育人、科研、地方发展有机衔接，持续锤炼教育硕士服务地方教改的实践能力，为区域教育优质均衡发展源源不断输送人才动能。
教育硕士培养是高层次师资队伍建设、赋能区域教育高质量发展的关键支撑。立足新时代教育改革任务，必须紧扣需求、实践、服务三重导向，统筹优化培养定位、做实实践育人、深化校地协同，推动人才培育全链条对接区域教育现实需求。持续提升研究生一线服务能力，方能释放专业学位育人效能，为区域教育优质均衡发展筑牢人才根基。
（作者单位：吉林农业大学）
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