不拼资历拼“被看见”：一所新建小学如何用九年成为“最美”

在成都市锦江区银杏大道旁，有一所建校仅九年的小学——成都市七中育才附属小学银杏分校（校区）（以下简称“育才附小银杏校区”）。该校现有37个教学班，校园占地面积近23亩，规模不大，但在首届四川省“十佳”最美校园评选中成为唯一上榜小学。

年轻，是这所学校最鲜明的底色，也是必须破解的难题：教师平均年龄仅29.8岁，三年内新入职教师占比接近五成，教师队伍呈现出“学历高、教龄短、学习力强、骨干少”的结构性特征。如何使一批“90后”“00后”教师快速站稳讲台，成为亟待解决的问题。

学校将教师培养视为内涵发展的核心任务，围绕思政引领力、课程领导力、协同育人力、风险防控力与改革创新力五个维度，构建了“学用一体”的教师培养模式，培养出了一批年轻的骨干教师。教师节前夕，我们走进这所“银杏”校园，探寻一所新建学校如何让年轻教师拔节生长。

一场关于“信任”的破题：

当“学用一体”成为教师培养的内核

建校之初，育才附小银杏校区的办学之路并不平坦。“学校周边当时不是工地就是荒地。”校长曾雪回忆。然而，比环境更为棘手的，是一支平均年龄不足30岁的青年教师团队，经验尚浅，归属感薄弱，如何承载起周边家庭对“家门口好学校”的殷切期盼？

新建学校最难以建立的，是信任；而赢得信任，靠的是对教育初心的坚守。

对此，学校系统规划并启动教师培养“初心工程”，将其作为校本教师专业发展的核心抓手。校领导班子成员分线负责、协同推进，每季度专题研判培养推进情况，每学期向全体教师作专项工作通报，形成“目标设定—责任分解—过程反馈”的闭环管理机制，推动“带好年轻教师”从理念倡导向可量化、可追溯的责任链条转化，确保培养工作落地见效。

在此基础上，学校聚焦“培养什么”这一根本命题，将教师专业素养精准解构为五个关键维度，逐项明确培养指向与达成标准。同时，确立“学用融合、知行合一”的核心培养理念，摒弃“先学后用、学用脱节”的传统模式，强调教师学习与教学实践的有机统一，将专业发展深度嵌入日常教育教学的真实情境，推动教师在行动中反思、在反思中成长，切实提升培养的针对性与实效性。

在责任落实层面，学校构建起“管理干部+素养模块”双轨并行的责任体系。校长统筹全局，分管干部分别牵头学科问题系统研究、作业设计与管理、幼小初衔接、学生体质健康促进、特需学生支持等专项任务，实现关键领域专人专责。同时，年级组研修团队与项目攻关团队双线协同：年级组聚焦日常教学示范、师徒结对和跨学科项目推进，夯实常态培养根基；攻关组则针对培养过程中的重难点问题动态组建，任务完成即行调整，确保资源配置精准、响应及时。由此，学校形成了“任务驱动、动态管理、评估反馈”的责任闭环，推动教师培养工作从整体部署走向精准落地，确保每一项培养举措都有抓手、有跟进、有实效。

每月定期举行的“学用反思例会”，已成为教师专业成长的重要平台。在复盘机制的持续驱动下，各组教师首先回顾近阶段项目实践中的真实困惑，继而集体回溯校本课程资源库，寻求理论支撑与策略依据，或邀请其他学科骨干教师提供跨领域协同支持。通过集体研判，形成改进方案并迅速投入新一轮实践，从而实现“实践—反思—再实践”的螺旋式提升，让教师发展真正走向持续精进。一位年轻教师深有感触地表示：“以往的培训往往止于听讲，如今每次复盘会都能让我们带着切实可行的方案回到课堂。”

从理念确立到机制落地，从责任压实到常态研修，“学用一体”正在成为这所年轻学校最坚实的成长密码，也为“信任”这一破题，交出了一份扎实而温暖的答卷。

在“做”中学：

从课程学习到项目实战的双轨驱动路径

方向既明，关键在于落实。学校在实践探索中，构建起“双轨驱动”实施路径，让“学用一体”从理念走向现实。

第一轨为课程学习进阶。学校系统开发教师提升课程，遵循“理论学习—案例分析—模拟演练—实践应用”四阶递进逻辑。以协同育人课程为例，骨干教师创设真实冲突情境，组织教师开展情景模拟与角色演练，再引导其将演练经验迁移至真实家校沟通场景，完成实践转化。一位入职两年的班主任坦言：“先‘演’再‘战’，心里有底。”

第二轨为真实项目开发。学校坚持问题导向，设立“问题信箱”，系统收集一线教学与管理中的真实难题，形成“问题清单”，并据此确立年度攻关项目。依托这一机制，学校先后孵化出“银杏·太极”“青铜耀蜀”等十余项跨学科学习项目，让教师在真实项目研发中锤炼课程设计力与跨域协同力。

以新教师普遍反映的“家长信任难建立”为例，学校组建专项攻关团队，开发深度家访、家长开放日、家庭教育微讲座“三个一”实践项目。其中，家长开放日最能体现学校破题的诚意与底气：建校初期，虽在借址过渡办学，学校仍坚持举办家长开放日，主动邀请家长走进课堂、走近教师，让家长亲眼见证年轻教师的专业投入与成长轨迹；同时，推动构建家校共育委员会，由家长代表、教师代表、社区代表和学校管理团队共同组成，在校园建设、课程安排等重大事项中持续发挥建言与监督作用。曾雪说：“校门从一开始就是敞开的。”这份坦诚，让家长早早“看见”了年轻教师的责任与担当。

课程研修与项目实战之外，更直接的变化体现在日常管理效能的提升。在风险防控力维度上，年轻教师经过模拟演练与实战处置，学生心理危机识别准确率超过90%；师德师风零舆情，教师满意度调查保持100%。这些数据，正是年轻教师在“做”中学、在“战”中长的真实注脚——从课程演练到项目实战，从模拟情境到真实场域，“学用一体”正在转化为一支年轻队伍扎实稳健的专业底气。

从“一个人”到“一群人”

——看见成长的力量

教师培养的成效，最终须归结于“人”本身。

从初入职的新手到独当一面的骨干，年轻教师的专业成长既依赖制度性平台的支撑，也有赖于其教育实践被“看见”。正是基于这样的认识，学校设立“先锋示范岗”，让优秀教师在课程研发、学生评价、家校协同、小初贯通等一线先被“看见”，再以示范引领带动更多年轻教师成长。岗位上的他们，用行动作答——为长期患病的学生举办“一个人的入队仪式”，将教育关怀延伸至病房；在应急响应中主动承担志愿服务及心理援助工作；走进社区开展教育咨询服务，使育人合力由校内辐射至社区。

从“一个人的入队仪式”到社区教育咨询，这些发生于真实情境中的教育实践，不仅构成了教师培养的鲜活课堂，也显著提升了教师群体的职业认同感与行动力。有年轻教师由初登讲台时的紧张不安，到在国家级、省级赛课中接连获奖；有班主任从不擅与家长沟通，发展成为家校主题活动的策划师，其参与的家庭教育指导案例被评为亚洲教育论坛十佳案例。成长，在此间真实发生着。

成长的数据亦凝结于九年的办学答卷之中。学校培养了四川省中小学学科领军教师、成都市优秀德育工作者、成都市优秀班主任、成都市教坛新秀、成都市骨干教师、锦江区特级教师、锦江区榜样教师等各类优秀教师60余名。

教师成长，在展赛平台中得到了集中检验。骨干教师育人案例入选全国中小学班主任基本功展示交流典型案例；教学课例入选教育部“部级精品课”。在省级层面，青年教师获四川省校园影视最高奖“春蚕奖”，并在“诗教中国”诗词讲解大赛、思政学科教学案例、中小学大课间体育活动、班主任技能大赛等评选中获一等奖；在市级层面，获小学语文优质课竞赛、大中小学思政教师教学技能大赛、中小学体育教师技能大赛等一等奖；在区级层面，获锦江好课堂、新锐问道大赛、教师教学成果评选等一等奖。近年来，银杏教师在各级教育教学展赛活动中累计获奖2000余项。

学校先后被评为“全国青少年校园足球特色学校”“首届四川省‘十佳’最美校园”“四川省校园影视教育宣传工作先进单位”“成都市新优质学校”“成都市阳光体育示范学校”“成都市艺术教育特色学校”“锦江区小学教育质量先进集体”等。学校的办学经验被《人民日报》《民生周刊》《中国教育报》、新华网、四川发布、四川卫视等媒体平台专题报道。

站在建校九年的节点上，学校并未止步于既有成果。校长曾雪表示，学校将持续深化“学用一体”培养模式，建立教师成长数字档案，强化理论提炼与数字化支撑，推动教师培养由经验驱动转向数据驱动、由个体优秀走向群体卓越。

从一棵银杏到一片银杏林，年轻教师与这所年轻学校共同成长，将根脉深植于银杏大道旁的沃土之中。初心，是这所学校九年作答的底色；成长的故事，仍在继续。