马拉维中学STEM教育发展路径与展望

在全球科技进步和经济发展背景下，STEM教育（涵盖科学、技术、工程、数学四大领域）对于非洲国家的战略价值日益凸显。STEM教育不仅是推动工业化与数字化转型、促进创新和经济增长的核心驱动力，更是培养学生未来技能的核心载体。

在马拉维的农业发展、工业化和城市化进程中，STEM教育发挥着不可替代的支撑作用。中等教育作为衔接高等教育、培养科技素养和向劳动力市场输送人才的关键时期，被视为推进STEM教育的重要阶段。2021年，马拉维发布《2063国家发展远景规划》（“2063愿景”），明确提出到2063年将马拉维建设成为一个富裕、自给自足的工业化国家。这一目标促使马拉维进一步加大了对人力资本的投资力度。近年来，马拉维政府通过投资师资队伍、基础设施和其他相关政策，改善课程设置、教学方法和评估手段，以提升学生技能水平、创新能力与综合竞争力，为实现国家长远发展奠定基础。

马拉维中学阶段STEM教育现状与挑战

2025年7月，马拉维发布新《课程与评估框架》，这是其教育体系的一次重要调整。该框架将马拉维教育学制调整为1-6-6-3结构，即一年小学预备阶段、六年小学、六年中学和三年高等教育，并在中学阶段正式设置STEM学习方向。

与此同时，马拉维积极推进教育体系、课程设置、评估方式的系统性改革，旨在扩展科学教育覆盖面，促进STEM教育的深度融合。在课程与教学方面，马拉维现行的基础教育仍以应试为导向，偏重理论知识传授，而对实用性强的技能培养与重视相对不足。在实际教学中，教师往往急于完成既定的教学大纲，未能在课堂中为学生留出充足的时间开展探究式STEM学习。为此，马拉维将课程改革目标设定为从“以成果为导向”（Outcome-based）到“以能力为导向”（Competency-based）的过渡。在评价方式上，马拉维在中学阶段仍多采用终结性评价。以马拉维的学校证书考试为例，理论与实践占比分别为60%和40%。对此，马拉维已开启评价方式改革，推行形成性评价，将理论占比降至20%。然而，由于班级人数过多和教师培训有限，这一改革在实践中难以有效落地。

总体来看，马拉维中学STEM教育的发展面临多重挑战，具体体现在师资、资源、制度与社会环境等多个层面。

第一，师资队伍建设存在结构性困境。首先，由于马拉维教师资源配置紧张，部分资质不足的教师仍在从教。据调查，2024年至2025年，马拉维未经培训的STEM教师占比约为18%，既阻碍了教师队伍的专业化建设，又直接影响了学生的学习成效。其次，在实际教学中，合格教师所教授班级的生师比往往很高，教师工作压力巨大，教学效果难以保障。同时，师资短缺进一步导致马拉维中学班级规模过大的情况，而大班教学使得探究性学习、小组合作项目和形成性评价等以学生为中心的教学活动难以有效开展，进而削弱了马拉维中学STEM教育的整体质量。再次，教学理念与实践存在脱节。尽管马拉维在教师培训中反复强调以学生为中心的教学理念，但在实际STEM教学中，教师为中心的教学法仍占主导地位。部分教师即便接受了在职培训，也难以将所学切实转化为有效的教育实践。最后，性别结构失衡问题亦不容忽视。在马拉维中学STEM教师队伍中，女性教师约占总数的31%，导致男生与女生在STEM教育中的参与度差异。

第二，教学资源与基础设施匮乏。马拉维中学的实验室设备、科学仪器、化学试剂等数量有限，使得大多数学生缺少接触创新实践的机会，也成为制约STEM教育高质量发展的重要因素之一。同时，不同发展程度的地区之间还存在显著的数字鸿沟与技术差距，进一步放大了马拉维中学STEM教育的不平等问题。

第三，教育质量保障机制薄弱。马拉维现行体系对中学STEM教学标准的监测与支持力度不足，难以形成有效的质量闭环，影响了教学改革的内生驱动力与可持续发展。

第四，STEM学科就业市场空间有限。这一现实削弱了教师激发学生对科技创新的兴趣，学生也难以从未来职业前景中获得持续的学习激励，从而影响了STEM教育的可持续发展。

马拉维实施的干预政策与措施

针对马拉维中学STEM教育呈现出极强的发展紧迫性，马拉维政府推出了一系列改革措施。

在战略规划层面，早在2002年，马拉维就出台了国家科学、技术与创新政策，其重点在于推动本土技术与新兴技术（如人工智能、航天、电动汽车等）的整合，以培养具备创新能力和数字素养的青年，使其掌握21世纪所需的关键技能。此后，为进一步加强标准建设，马拉维发布了STEM教育指导框架，为STEM学科整合成综合性学习领域提供方向引领。

在学校层面，改善基础设施与教学环境成为改革重点。一方面，马拉维政府加强了社区中学的科学实验室与智能信息通信技术实验室（ICT）建设；另一方面，政府将虚拟实验室作为新的发展方向，希望通过线上平台支持学生进行科学实验并使用互动练习册，从而鼓励师生拓展课堂环境之外的STEM实践。从2023-2024学年到2024-2025学年，马拉维中学的设施条件已有较大改善，但总体上仍有不足。大部分公立社区中学仍缺乏科学实验室与工作坊，而相比其他类型学校，社区中学恰恰是在校生人数最多的。

针对合格STEM教师严重短缺的问题，马拉维实施了持续的教师在职培训项目，如中学数学和科学强化项目（SMASSE）在职培训计划。该项目采用阶梯式培训模式，倡导以学生为中心，重视教师学习共同体建设，旨在提升STEM学科教师在学科内容与教学方法上的专业能力。

此外，马拉维还举办了丰富的STEM课外活动，如科学俱乐部、年度科学博览会等，为学生提供展示创造力与创新成果的平台。

然而，虽然马拉维政府在政策层面始终将优质教育作为发展目标，上述措施在实施过程中仍遇到诸多制约，马拉维中学STEM教育的改革发展依然面临严峻挑战。

近年来，中国与马拉维在STEM教育领域的合作呈现显著增长和日益加深的态势，已逐步形成涵盖基础设施建设、师资培训，以及创新人才培养的多层次合作格局。中国STEM教育在跨学科教学、系统性评估、教师能力建设、家校社联动、技术应用、质量保障机制等方面积累的丰富经验，对马拉维的教育发展与能力建设具有重要的参考价值和借鉴意义。

马拉维的未来系于创新驱动的教育，STEM教育是实现经济转型与社会发展的关键支柱。因此，马拉维将重点聚焦于提升中学教育的公平性与质量，愿与中国携手并进，共同深化STEM教育领域的务实合作。（作者 弗洛里达·昆布·班达系马拉维教育、科学与技术部教师教育与发展司司长 翻译整理 刘青佩）

来源：《神州学人》（2026年9期）

作者：文 弗洛里达·昆布·班达 翻译整理｜刘青佩