北京
本报记者 吴 月
郭绍青在调研时与孩子们交流。 受访者供图
郭绍青是西北师范大学的教授，却爱往中小学跑。越偏远的学校，越牵动他的心。作为教育技术学领域学者，他持续探索以数字技术促进教育公平，把论文写在乡村教育的田野上。
今年教师节前，郭绍青带着研究生走进宁夏固原市隆德县的中小学，搬来小板凳坐在教室后排听课，思考如何通过人工智能等技术进一步提升当地教育质量。
从甘肃兰州到宁夏固原，路途耗时将近4小时；白天调研完，又带学生讨论到深夜。辛苦吗？“不算什么。比起早些年，各方面条件好多了!”郭绍青说。
翻山越岭、扎根一线，已成为郭绍青的工作常态。在他看来，“理论不能放在书架上，要走进田野，种进乡村课堂这片土壤里。”从教41年，他步履不停，致力于用数字技术架起跨越山川的桥梁，让优质教育资源惠及万千乡村孩子。
对乡村教育的牵挂，始于多年前的探索。1999年，在一场技术促进乡村教育发展的咨询会上，郭绍青提出一个设想：能否用数字通信卫星，将城里的优质课程资源送到偏远乡村？
拉水泥、架卫星天线、调信号，郭绍青与团队在甘肃会宁县、天祝藏族自治县开展实践，把西北师范大学附属小学的优质课程带到了乡村。后来，这一模式在农村中小学现代远程教育工程中得到推广。
“最忘不了的，是孩子们通过屏幕看到外面世界时，眼睛里闪烁的光。”郭绍青说，当时自己深切地感受到了教育技术学的意义，“那一刻我更加笃定：让每个孩子都能接受公平而有质量的教育，是我们教育人的使命。这件事，值得干一辈子。”
这些年，技术快速发展，郭绍青也在实践中不断发现并破解教育难题。
针对一些乡村学校音乐、美术等课程薄弱的问题，郭绍青于2019年提出师范院校支教服务新模式，让高年级师范生通过网络课堂为乡村孩子授课。甘肃省内8所师范院校参与该模式，惠及16个县的400余所乡村学校。
“在甘肃东乡族自治县的一所小学，师范生给三年级学生上音乐课时，一、二年级学生也凑在窗外听。后来，校长把孩子们集中在一起上课，校园里回荡着动人的歌声。”郭绍青的学生沈俊汝回忆，“这让我看到了乡村孩子的真切需求，坚定了用技术赋能乡村教育的努力方向。”
针对乡村学校缺少科学教育专职教师与设备的问题，郭绍青又提出解决方案，运用智能学习中心构建乡村科学教育新生态，开发科学课程平台。
如今，在甘肃夏河县甘加镇西科小学的科学课上，学生们用平板电脑扫描导学手册上的二维码，就能学习国家智慧教育平台上的视频，还能与科学教育智能体对话。这一方案已在广西、甘肃等地的乡村学校落地，科学的光芒点亮了更多乡村孩子的梦想。
“学生们通过视频第一次看到蚕宝宝，还有老师设计了融合人工智能的语文课。这一幕幕，让我领悟了郭老师常说的话：‘只坐在图书馆里，是写不出好文章的。’”博士研究生宋雨说，“扎根乡村学校，感受一线师生的变化，做研究才更有底气。”
作为师范院校的教师，郭绍青的言传身教影响着学生们，也塑造着未来的“园丁们”。
“去偏远山区、高海拔地区调研，郭老师跟我们同吃同住，白天通过走访了解师生需求，晚上带着我们研讨到深夜，比年轻人还拼!”博士研究生华晓雨说，“毕业后，我想努力成为像他一样有温度、有坚守、有担当的老师。”
这些年，郭绍青培养出130余名研究生。他们像蒲公英的种子，飞向国家需要的地方，为乡村教育注入活力。
这个教师节，郭绍青又收到了天南地北的学生们发来的信息。在云南高校工作的王家阳，主动到基层挂职，推动技术赋能教育；曾调研师范生支教模式的沈俊汝，回到老家河南的师范院校任教，培养着新的师范生……一颗颗种子，在乡村教育的沃土上生根发芽。
《 人民日报 》( 2026年09月14日 04 版)
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