北京
文 | 张康喆
近期，上海、浙江等地开展教师跨学段任教能力提升工作，通过存量师资挖潜为教育资源动态调整探路。
人口结构变化带来教育新课题。我国初中、高中、高等教育三个阶段的学龄人口将分别在2026年、2029年、2032年达峰。在师资编制刚性强、教师招聘培养周期长的背景下，不同学段教师的资源富余与紧缺情况并存。
贴合现实刚需，从定岗定学段转向跨学段动态调整，是主动识变、科学应变的前瞻性治理选择。不同学段间课程标准具有一定的连贯性，不同学段师资在备课教研、育人沟通等基本专业素养方面具有共通性，因此跨学段统筹调配师资具备较好的现实基础。
跨学段任教不是简单的人员调动，重在培养教师的跨学段教学素养。当前，群众对教育“质”的需求持续提升，需瞄准不同学段教学逻辑、学情特点，在转岗前让教师完成知识体系、教学方式的“再培训”，确保能胜任、教得好。
推动跨学段任教落地见效，配套保障应同步跟上。通过健全绩效考核导向，在职称评审、评优评先中合理认可跨学段任教经历，平衡好教学任务与待遇激励，让教师愿意转、转得稳、发展好，有助于构建可持续的跨学段师资流动机制。同时，还需结合具体情况，统筹考虑学段衔接、学科适配等因素，确保人岗相配、平稳过渡。
顺应人口结构变化，统筹优化师资布局，以高素质专业化教师队伍更好支撑教育高质量发展，能更好回应人民群众对教育的新期盼。■
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