广东
入学仅两周，就收到近30条其他家长的投诉，这是特需儿童家长刘敏（化名）的真实遭遇！孩子患有注意缺陷多动障碍（ADHD）步入普通小学，随班就读背后的现实困境，折射出当下融合教育亟待破解的难题。日前，由深圳市脑科学学会、大米和小米联合主办的“融合教育：从看见到支持——2026秋季学术研讨会”在深圳举办，医疗、教育、家庭、社会服务领域专家齐聚，共同探索特需儿童融合教育系统化支持的落地路径。
根据我国儿童青少年精神障碍流行病学调查数据，6‑16 岁在校学生中ADHD患病率达6.4%。深圳市儿童医院儿童保健与心理健康中心主任杨斌让介绍，存在阅读障碍、书写障碍、ADHD等特定学习障碍的学龄儿童占比约5%—15%，对应群体规模庞大。大批特需儿童进入普通校园，课堂坐不住、作业拖拉、学业跟不上成为最直观的表象，但很多人容易把问题简单归因为“成绩不好”，却忽略表象之下的功能发展困难。
“成绩只是结果，孩子学不好，背后是各不相同的功能困难。”大米和小米相关负责的人表示，针对ADHD、特定学习障碍、发育迟缓等不同类型孩子，需要从注意力、读写能力、数学学习、社交情绪、学习动机等维度开展评估，构建分层分类的学习力支持体系。系统干预的价值，也在相关研究中得到印证。华南师范大学教育科学学院教授沈光银团队针对1521名小学生开展情绪干预研究，未经干预的对照组学生情绪调节水平依靠自然成长小幅提升；接受系统干预的实验组，情绪识别、同理心等指标获得大幅提升。
“做好融合教育，早期识别是一切支持的起点。”杨斌让从临床角度，解读孤独症儿童在社交互动、共同注意、刻板行为等方面的早期信号。他提出，只有家长、教师掌握基础识别知识，发现异常及时开展专业评估，才能抓住干预黄金窗口期。
“同样是孩子坐不住，诱因可能是注意力缺陷，也可能是情绪调节问题、感官敏感或是任务难度不匹配。”深圳理工大学特聘副教授肖雅琼提醒，不能只盯住外在行为，要深挖行为背后的底层原因。融合教育不等于仅仅让特需孩子走进普通教室，更要帮助他们理解课堂任务、建立同伴社交，获得适配自身发展节奏的成长机会。
一线校园落地融合教育，依旧面临多重现实堵点。福田区荔园小学八卦岭校区党支部副书记蔡兆光道出校园实践痛点：部分家长害怕孩子被贴上特殊标签，普通学生家长存在课堂受影响的顾虑，一线教师又缺乏足够专业赋能。学校尝试从教师、学生、家长三方开展培训，通过科普课程消解偏见，相关投诉得到明显下降。但他坦言，融合教育不能止步于“让孩子留在班级”，特需儿童该如何教学、如何评价、教师如何获得持续专业帮扶，仍是亟待破解的命题。
当学校、家庭能力有限时，外部专业力量如何补位？大米和小米相关负责人介绍了影子老师的入校支持模式。影子老师并非单纯看管孩子，而是记录孩子在课堂、课间的真实表现，梳理优势与困难，定制个性化支持方案。遵循“逐步后撤”原则，随着孩子独立能力提升慢慢减少介入，直至孩子可以完全自主适应校园。
研讨会上，家长群体的现实困惑也被带到台前。“ADHD会不会伴随一辈子？”“教育孩子，卷不动又不甘心躺平该怎么办？”面对提问，杨斌让解释，ADHD起病于孩童时期，多动冲动表现会随年龄改变，30%—50%患者成年后仍残留部分症状，不必执着撕掉疾病标签，更应当关注不同阶段的成长需求。同时他抛出一组令人忧心的数据：ADHD人群患病率约6%，实际就诊率仅10%，完成规范治疗的不足1%，特需儿童帮扶绝非医院单方面可以完成，必须政策、学校、家庭、社区多方联动。
深圳共青团12355平台专家杜蔚给出家庭教育思路：“放下不等于放弃”。家长要适度降低成绩焦虑，看见孩子的闪光点，用好“减量、降标、发展特长”的策略，以兴趣特长搭建孩子自信心，同时保持和学校高效沟通，拓宽孩子成长路径。
“融合教育不是任何一方的独角戏，而是医、教、家、社协同发力的系统工程。” 大米和小米首席品牌官潘采夫表示，制度保障与专业介入缺一不可，真正的融合，是当特需孩子踏入校园，既有愿意接纳他们的人，更有能够接住他们的整套支持体系。
采写：南都N视频记者 韩成良
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