让诺奖得主给小学老师上课，把“大国重器”搬进研修课堂……中国科学院深圳先进院这4年做了件大事！

在这里，“国家队”的科研资源化作科学的活水，流进一间间教室，滋润一个个教师，激活一个个孩子。

作者 |本报记者 黄浩

8月的深圳，正是一年中暑气最盛之时，中国科学院深圳先进技术研究院（简称“深圳先进院”）的实验楼里，走进一群特殊的“学生”。

走进实验室，挽起袖子，广东高州市北江小学教师杨汉丽亲手把面前的辣椒油变成了生物柴油，“第一次知道‘万物皆可合成’，彻底颠覆了我的认知”，她十分兴奋。这是今年广东省小学科学骨干教师省级培训的一幕，来自省内深圳、广州、韶关、河源、梅州等地的150名小学科学教师第一次踏进国家级实验室。

参训教师动手开展生物柴油制备实验

教师自己真正见过科学，才能把它带给孩子。从2023年承办全国首期“科学教师特色研修班”，到今年承接广东省小学科学骨干教师省级培训，一颗颗科学种子从深圳先进院撒向全国各地。

为什么是深圳先进院

在不少学校，科学课曾长期被视为“副科”，科学教师也很少“被看见”，课堂上的“做实验”常常简化为“讲实验”。

“过去的我始终困在课本框架内，教学素材仅有教材配套的小实验，讲课时只能照本宣科。”2026年培训学员罗森耀说。饶平县所城镇中心小学教师吕美洪告诉记者，自己以往的教学“多以教材为唯一依托”，偏向知识点的单向灌输。

改变的契机来自顶层设计。

2023年，习近平总书记指出，要在教育“双减”中做好科学教育加法，激发青少年好奇心、想象力、探求欲；同年5月，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》。今年8月印发的《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》，要求学生经历提出假设、设计方案、搜集证据、得出结论的完整探究流程。

政策指向越清晰，现实的落差越凸显：如果教师自己“不会做”，又如何让孩子学会“做中学、用中学、创中学”？

建强一支高素质、专业化的科学教师队伍成为关键。

现实是，仅靠教育系统内部力量仍显不足，亟须推动科研系统与教育系统深度融合。2022年5月，中国科学院与教育部签署合作备忘录，在“全国科学教育暑期学校”基础上联合打造“科学教师特色研修班”，首批承办单位中就有深圳先进院。

这份“率先”的底气是十多年里一步步攒下的。论科研硬实力，这家深圳首家国立科研机构获得国家自然科学基金委项目数量连续7年位列全国科研机构第一，2025年度科技部获批项目数位列全国科研机构第一。

更难得的是，它手里的“稀缺资源”——合成生物研究、脑解析与脑模拟两个重大科技基础设施，劳特伯生物医学成像研究中心里的5.0T磁共振系统，这些“国之重器”正是科学教育最稀缺的活教材。

在深圳先进院党委书记蔺占兵看来，党的二十大报告将教育、科技、人才“三位一体”统筹安排、一体部署，拔尖创新人才培养要从学校抓起，抓科学教师的培训是基础性、战略性支撑的原点。

自2016年起，深圳先进院持续推动科研资源下沉中小学：与南山区教育局共建中科先进院实验学校，让博士用孩子听得懂的语言讲前沿科技；发起“科学+”教育联盟，吸引5省18所学校加盟。

“我们要在中国科学院的院所中，寻找已经将科学资源转化成科学教育资源的单位，深圳先进院便是其一。”中国科学院原科学传播局局长周德进特别提到，深圳先进院最大的特色之一是IT（信息技术）与BT（生物技术）的融合，“这也是科学教育的一个前沿方向”。

把“大国重器”搬进研修课堂

由科学研究院所开展科学教师培训，有什么不一样？

他们把最顶尖的科学家请上讲台。2023年2月，首期开办的“科学教师特色研修班”，站上讲台的是1991年诺贝尔生理学或医学奖得主、深圳先进院内尔神经可塑性诺奖实验室主任厄温·内尔，中国科学院外籍院士约翰·罗杰·斯彼克曼，以及深圳理工大学计算机学院院长潘毅等专家学者。

全国首期“特色科学教师研修班”现场，约翰·罗杰·斯彼克曼院士现场展示科学实验

知名科学家为小学教师授课是这里的“标配”。去年9月的广东“全国科学教育实验区实验校”研修班有27位专家学者参与授课；同年10月粤港澳大湾区STEM专题班上，中国科学院院士吴奇从粮食安全的国家战略讲到了食品科学前沿。

专家们分享的不只是前沿的科学成果，还有科学探索中的艰辛与喜悦——这让教师们真切触摸到“科学家精神”五个字的分量。深圳市龙华区外国语学校教育集团教师刘琼说，教会教师像科学家一样思考，最直接的办法就是让他们坐到真正的科学家面前。

深圳先进院还开放了最前沿的大装置。参训教师得以走进深圳合成生物研究重大科技基础设施，观摩高度自动化的基因编辑与菌株构建流程，走进劳特伯生物医学成像研究中心，近距离感受世界首款5.0T超高场全身磁共振系统背后的技术脉络。

参训教师在深圳先进院实验室参观

“以前在课本上看到的尖端科技突然变得触手可及，这种震撼是任何培训都无法替代的。”第三期学员董玉萍这样描述她眼中的科研现场：透过玻璃窗，看见科研人员操作着精密仪器，屏幕上跳动着复杂的数据。“我平时给学生讲‘科学家怎么做实验’，靠的是课本上的插图。而现在，我亲眼看到了。”她在心得中写道，“当孩子们听到自己的老师亲眼见过真正的国家重点实验室时，他们的眼睛里一定会发光。”

光是“看”还不够，更重要的是“做”。从到合成生物实验室提取生物柴油，到皮艺工坊3D建模打印、手工缝制皮铃铛，教师戴上脑波仪用专注力“画”一幅画，再上手实操AI工具——深圳先进院把能“摸”到科学的地方都向参训教师敞开了。

4年探索，深圳先进院把这套做法凝练为“E-SIAT”模式（“E”指教育；“S”指持久力、激发与精神；“I”指创新、洞察力与想象力；“A”指人工智能与主动；“T”指转变、目标与交谈），“SIAT”也是深圳先进院的英文简称。

“‘E-SIAT’像五面镜子照见了我教学中的盲区。过去我的课上，学生只是‘提线木偶’走预设好的流程，如今我反问自己：为什么孩子不能是‘小科学家’？”广州市荔湾区沙面小学科学教师屈家成说，他打算把校园里的“百草园”改造成“问题孵化场”，让孩子像科学家那样从叶片的虫洞里探索生态平衡的奥秘。

从一所院到一张网

2024年全国教育工作会议上，教育部党组书记、部长怀进鹏的话语掷地有声：“锚定2035年建成教育强国目标，必须跳出教育看教育。”

“跳出教育看教育”，深圳先进院走出一条独特的路：不只是把科学教师带进实验室，也让他们走出去。

深圳先进院希望在科学教师培训中打通“研—教—产”链条。他们带领参训教师走进科大讯飞、深圳国土空间智慧治理实验室，站在科技发展、产业需求的视角回望基础教育。不少教师第一次认真反问自己：科学课究竟要培养什么样的人？科学教育加法的“加”与“减”该如何把握？

参训教师走进科大讯飞湾区总部研学

粤港澳大湾区的协同创新生态也在一次次培训中联结得愈加紧密。去年的STEM专题研修班上，香港、澳门与珠三角九市的53名骨干教师坐进同一间教室，交流各自的教学实践。

这份协同的默契并非一日之功。早在2017年，深圳市南山区教育局就与深圳先进院共同发起建立粤港澳大湾区青少年创新科学教育基地，如今成员学校已增至96所。

协同还体现在“多主体参与”。教育部与中国科学院统筹协调，科研院所、教育系统深度参与，公益组织助力资源整合，高校、企业、科技馆各展所长。作为项目落地的东道主，广东省一直不遗余力予以支持——深圳先进院正是与广东省教育厅联手，探索以科教协同推进区域骨干科学教师培训的新模式。

广东省教育厅原副厅长朱建华表示，深圳先进院与基础教育学校“双向奔赴”，体现了粤港澳大湾区科技与教育协同创新、深度融合的特点。广东省教育厅副厅长李璧亮认为，由国家级科研机构牵头实施科学教师培训，与教育部关于教师培训应向音体美、科学教育等紧缺领域倾斜的“精准培训”要求高度契合。

正是在这样的背景之下，双方已就深化科学教师培训合作达成共识，正在探索共建“科学教师特色研修协同单位”等载体，把近4年攒下的经验固化为可长期运转的机制。

许许多多的培训场次里，还流淌着一些温润的细节。正值深圳先进院建院20周年到来之际，第一期学员集体创作了画作《科学之光》赠予研究院，期待科学的光芒经由科研院所传递给教师，再照亮万千少年儿童。深圳先进院科普工作委员会也送出一份特别的礼物——“博士课堂·同一堂课”NFC明信片，希望骨干教师把科研院所的科学资源、科学家的故事带给乡村孩子。

“‘科学+’如同一盏灯，在科教联合的路上愈燃愈亮，照亮了越来越多的科研与教育工作者，更点燃了许多孩子们心中的科学之火。”深圳先进院筹建组副组长、原党委书记白建原曾这样形容这条走了许多年的路。在她看来，深圳先进院把自身科研资源同各联盟校的基础教育有机结合，积累了丰富的基础教育经验，联盟各方实现互利共赢。

从“一所院”的率先探路，到“一张网”的协同生态，科学教师培训正在被重新定义。

科学的活水流进一间间教室

当一所国家科研机构20年科研积淀成果投向教师培训，它真正带来了什么？

最直接的回答，藏在教师的转变里。

“我觉得好的习惯真的可以成就一个人。”深圳教育科学研究院实验小学（光明）教师李倩参加研修时正处于倦怠期，导师孙立春告诉她可以利用碎片化的时间阅读。李倩自此走出低谷，她感慨“重要的不是去听各种理念，而是选择其中与自己最契合的一个坚持实践”。

深圳市红岭小学的陈泓锟，被“培养学生像科学家一样去思考”这一理念触动。他说：“更多的学生发现试错比产生正确结论更重要，在多次试错的过程中，学会思考，学会提问，这是一个打破自己、重塑自己的过程。”深圳市高级中学教师曾鹤帆则在研修中体会到“独行快，众行远”的道理，回到学校后，他组织本校科学教师成立“科研共同体”，定期开展教学研讨。

更有教师从科学家身上照见了自己。从诺奖得主内尔教授的生动演示，到潘毅院士剖析“元宇宙”的智慧风暴，深圳市龙华创新实验学校教师涂钰娟明白了“科学教育并非知识的简单搬运，而是点燃学生探索未知的火种”。数年后，她主导设计的跨学科课程在深圳市“每周半天计划”活动中获得认可。

数字，也在印证这些转变。2025年11月，项目组对2023—2025年四期研修班学员完成追踪评估：参训教师能力提升矩阵题平均分达4.24分（满分5分），超过85%的教师在跨学科整合、信息技术辅助教学、引导学生创新等关键能力上实现“提升”或“明显提升”；73%的教师牵头组织或参与开发教学成果。

4年间，深圳先进院累计完成了7期研修、覆盖350名骨干教师，并凝练出“四个一”成果：点亮一批“种子教师”，打通一条“机制脉络”，构建一套“立体课程”，汇聚一个“顶尖智库”。在这里，“国家队”的科研资源化作科学的活水，流进一间间教室，滋润一个个教师，激活一个个孩子。

台山市第一中学教师区耀培说出了许多一线教师的心声：“只有向大江大河靠拢，我们才会看见更宽广的科学世界，才会有师生生命的绽放。”

在他们眼中，深圳先进院正是他们值得依靠的“大江大河”。

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文字 | 《中国教师报》

图片来源 | 中国科学院深圳先进院

编辑 | 白衣

（全）