孩子刚上一年级，老师频繁要求“陪读”，家长应该怎么做才妥当？

有网友发帖求助：自家孩子今年刚上一年级，老师频繁要求家长去学校“陪读”。作为家长，自己应该怎么看待这件事？如何处理比较妥当。

我家孩子今年升三年级了。她刚上一年级的时候，班里还真有2个孩子被要求家长随堂陪读的。全班当时总共50个孩子，被要求“陪读”的一共有2个，都是小男孩。现在自然不能随便给这2个孩子贴上“问题儿童”的标签，避免被说成是歧视人家。但实际上老师及全班同学和家长都清楚，这两个孩子确实是“与众不同”的。

刚上一年级的娃，虽说现在的孩子基本上都上过“幼小衔接”了，课堂纪律什么的都应该很清楚了。但毕竟刚从幼儿园那种“比较随意”的状态，切换到小学这种需要“守规矩”的状态，还是要有个适应过程的。尤其是小男孩，坐不住，爱闹腾，也算是比较正常的。

可是，这两个小男生就有点闹腾的过了火。上课时间不停地踢前桌，扯同桌，转头对后桌扮鬼脸，莫名其妙的就站起来大声讲话或者离开座位。有一个甚至会毫无预兆的跑到教室后面把饮水机掀翻，或者踢打教室门，一不留神就跑出教室不见人影了。

他们班的班主任是个刚毕业、看起来柔柔弱弱的年轻姑娘，一开始真是被这两个孩子折腾的够呛。尤其是刚开学那两周，被这两个孩子闹腾的根本就没法上课。一节课有大半时间都在跟这两个孩子斗智斗勇，时不时还得发动全班同学，一起出去找那两个跑出教室的男孩子。

老师试着跟家长联系，希望他们能够有人到学校随堂陪读一段时间。开始家长也不是很乐意，也认为老师是在歧视他家孩子。他们觉得男孩子调皮一点很正常，老师就是在夸大其词。但老师锲而不舍，每天晚上都跟他们汇报，孩子今天又犯了什么错，惹了什么事。那些被牵连的孩子家长也开始找他们，要求他们管好自家孩子。他们要不管，人家可就不迁就，不忍让了，要用自己的方法解决问题了。

于是，两位男孩的妈妈都不情不愿的到学校陪读了。两位家长就坐在教室最后面，亲眼看到了自家孩子的表现，比老师给他们“告状”的时候还要调皮捣乱得多。其中闹腾的最厉害的那个男孩（这个男孩姓霍，我们就暂且叫他“小霍”吧。），当时是我家孩子的同桌，也很想和我家孩子做朋友（因为太过于调皮捣乱了，很多孩子都不愿意和他玩。我家孩子在班里属于人缘极好的，大家都喜欢和她做朋友。）。

两个孩子关系也还凑合（其实也算不上好，只是两个人是同桌，交往自然比其他人多一些，我家孩子也没有明确疏远排斥而已。），他妈妈就主动跟我走得近了一些（我是超级社恐，基本上不会主动和别人亲近）。陪读才两三天，小霍妈妈就跟我说，亲眼看到他家孩子在学校的表现，她都觉得没脸见人了，自己怎么就生了这么个混世魔王，惹祸精呢？

陪读一个星期，另一位妈妈（那个男孩姓范，我们就叫他“小范”。）自己说了，她家孩子确实给老师添了不少麻烦，也影响到了班里的其他同学，她深表歉意。她愿意配合学校和老师的要求，坚持随堂陪读，直到孩子能适应正常的课堂生活。如果她家孩子影响到其他孩子了，随时找她，她绝不推卸责任，也麻烦大家对她家孩子多一点包容，她万分感激。

而小霍妈妈却说什么也不愿意陪读了，她说她实在是在众人面前抬不起头了。可是，她自己也看到了，她家孩子确实是影响到老师的正常教学，也影响了全班孩子正常上课了，家长不管是肯定不行的了，于是换成奶奶来陪读。

孩子不怕奶奶，奶奶说一句，他能顶十句，奶奶要是拉扯他，他就敢跟奶奶动手，好几次都把奶奶推翻在地。不过，奶奶也是常干农活的农村妇女，以前是舍不得对孙子来硬的。几次三番被孙子推倒在地上之后，也硬起了心肠。一个结实健壮的成年妇女，要制服一个6、7岁的小孩子，有的是力气和手段。孩子再闹得不像话了，奶奶就死命的抓住孩子的两只手，背在身后，连推带扯带出教室。他们教室外面有一片小竹林，平时下课了孩子们就去那里玩。奶奶就把孩子带到那里，“教育”好了再送回教室。

奶奶怎么教育的，孩子们在教室也看不到（自然老师和其他家长也没看到），只知道教室里能听到孩子的嚎叫声。这种教育方式有效无效，大家也不清楚。反正就是他闹腾的厉害了，奶奶就把他扯出教室，至少是对别人的影响没那么大了。大家倒也算是形成了某种默契（把孩子弄出教室这种事，老师自然不能干。家长自己干了，老师也就默许了。其他孩子和家长，心里想的是“早就应该这么干了”。），达到了某种平衡（老师不必担责任，其他孩子少受影响），也就相安无事（只要自身利益不受损，没人闲的没事干，想要歧视其他人）了。

这样磕磕绊绊一学期下来，小范（那个稍微闹腾的不那么厉害的男孩子），已经很少有太出格的举动了。小霍（那个闹得最厉害的男孩子）也被奶奶“教育”的略见成效了，从原来的一天能闹十回，变成了一天只闹一两回了。奶奶只要发现苗头不对，就会及时把他带出教室（后来老师为了方便奶奶把他带出教室的时候不影响到其他人，他的座位一直在挨着过道的位置，单独一桌，没有同桌。小范也是单人坐，也在过道边，没有同桌。），过个十来分钟，等他平静下来了，又被带回教室正常上课了。

到了一年级下学期的时候，老师重新排座位。全班总共50个同学，教室里一排有8个座位，6排刚好还差2个座位。老师就把两张桌子放在了讲台左右两侧，把那两个同学安排在一左一右，同学们都笑称那是“左右护法”。

“左右护法位”就在老师眼皮子底下，老师一步就能走到他们面前。两个男孩子本来就已经比之前收敛了很多（一方面是家长就在跟前，有问题及时就约束住了，另一方面也是孩子慢慢适应了，知道上课该遵守课堂纪律了。），加上这个班主任看着柔柔弱弱，管孩子还真有一套（人家是儿童教育专业的研究生，还深谙儿童心理学。），孩子们还真服她管。他们再闹腾的时候，老师一眼看过来或者走到面前，他们大部分时间就安静了。

“左右护法位”本来就没有同桌，又在教室最前面，物理隔绝了他们打扰其他同学的可能性。所以，两周后，小范同学的妈妈就已经不需要再随堂陪读了，只是固定每周和班主任沟通交流一次。小霍同学的奶奶倒是还继续坐在教室最后面，只是遇到他偶尔特别闹腾的时候（一周会有一两回），就赶紧把他带出教室，安抚好了再带回来。

又这样过了一学期，一年级结束的时候，两个孩子除了成绩还是不太好，基本上已经可以遵守学校的各项制度，遵守课堂纪律，和其他孩子没有多大差异了。两位家长也都不需要随堂陪读了，只是继续保持着每周和班主任交流沟通孩子近期的表现和变化等。只不过两个孩子都还是继续坐在“左右护法位”。而且，这两个孩子还成了好朋友，大概也是有些“同病相怜”吧。

今年大家都升三年级了，班里有2位同学因故转走了，刚好只剩下48个人。这两位同学现在也基本上已经融入同学群体，所以老师也不再安排他们坐在“左右护法位”了，而是和其他同学一起排座位，一起轮换。那个曾经最闹腾的小男孩小霍，现在就坐在我家孩子的右后桌，和我家孩子最好的朋友是同桌。

前几天放学我去接我家若兰放学的时候，小霍的家长还没来接他，他还让我帮他给他妈妈打电话了，他记得他妈妈的电话，打完还会跟我说谢谢。另一个孩子小范每次遇到我还会跟我打招呼（我家孩子人缘太好了，几乎全班同学跟她都是好朋友，连带着我也成了最受孩子们喜爱的家长）。这两个曾经与众不同，最让老师头大，其他同学和家长也隐隐约约疏远排斥的孩子，如今是真的融入班集体了。

我是真的替那两个孩子，也替他们的家长感到高兴。这两个孩子，现在能正常融入集体，说明他们当时的调皮捣乱，也只是前期的引导教育没做到位，导致他们的适应过程比其他人慢了一些。经过家长的配合以及学校和老师的教育引导，他们也在逐步适应，慢慢成长。

家长真的没必要一听说要让去“陪读”，就觉得“天塌了”，或者本能的抗拒，认为老师这是有意排斥、搞歧视。老师真要放弃某个孩子，不管他就是了；要真歧视、排斥，这种事只能私下干，又怎么可能让家长去陪读，看着他干违规违纪的事呢？老师还在频繁联系家长，说明他不想放弃，还在争取家长的配合。这是家校合作能成立的前提。

老师为什么要让家长去陪读呢？一方面是那么多孩子，他一个人根本管不过来，需要家长的配合。另一方面也就是让家长亲眼看一看自家孩子在学校的真实表现，了解清楚问题出在哪里，严重性和紧迫性有多高。看清问题才是改变的开始。

一年级孩子的很多行为问题，都是发展中的适应问题。对于前期准备不足或者适应能力较弱的孩子，他们需要更多的帮助和支持。而家长“陪读”，可以更方便的了解他们目前哪些地方还有待改进，及时跟老师沟通有哪些改进的办法。只要家校目标一致、用对方法、不放弃，孩子是有机会回到正常轨道的。

家长是孩子最重要的支持者和保护者。孩子遇到困难了，家长应该主动站出来帮助他、支持他，而不是首先顾虑自己的面子，质疑老师、同学是不是在故意刁难，跟你家孩子过不去。退一万步讲，如果因为孩子确实给老师添了麻烦，影响到其他同学了，导致大家明里暗里的排斥你家孩子，你作为家长，更应该坚定地站在孩子身后，保护他少受伤害。

实际上，不论是老师、同学还是其他家长，所有人都希望能够妥善解决问题。当家长愿意正视问题并积极配合，努力想要改善问题的时候，所有人都是愿意跟你力往一起使的。因为只有问题解决了，他们的麻烦也就少了，也不必再被牵连了，这才是合作共赢，是所有人都希望得到的结果。