央视上线12期孤独症公开课：从早期识别到成年就业，邹小兵等专家讲全了

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“同样都是自闭症，有的孩子是不说话的，需要长期照护；有的孩子会说话，学习也不错，却可能在人际交往中非常吃力。”

在孤独症科普系列公开课《你好，我最特别的朋友》中，中山大学附属第三医院儿童发育行为中心教授邹小兵，用这句话解释了很多人的疑惑：为什么同样是自闭症，不同孩子的表现可以如此不同？

2026年9月1日至12日，这套公开课在央视社教节目中心新媒体矩阵各平台推出。节目由教育部基础教育司、教育部教师工作司指导，中央广播电视总台社教节目中心与中国教师发展基金会、北京字节跳动公益基金会联合推出，浙江师范大学国家孤独症儿童特殊教育资源中心提供学术支持。

公开课共12期，汇集北京师范大学、华东师范大学、中山大学等多所高校的二十余位专家，涵盖医学、教育学、心理学等领域。内容围绕科学认知、家庭养育、校园支持和社会共融展开，从认识自闭症、早期识别与干预，谈到家庭心理调适、感官与行为特点、课堂支持、融合教育，以及未来规划和职业发展。

节目沿着成长历程展开：儿童期的识别与干预之后，还有学校里的学习与交往、青春期的情绪和自我认识，以及成年后的就业与生活。不同的人需要不同的支持；同一个人，在不同年龄阶段需要的帮助也会变化。

文 | Kido

编辑 | Jarvis

“千人千面”：会说话、学习好，也可能面临社交困难

邹小兵在节目中结合临床表现，介绍了三种类型的自闭症。

经典型自闭症儿童，往往在1至3岁时就会让父母注意到明显的不同：不太看人、不太对视、不太回应，不会用手指指东西，也可能迟迟不会说话，或出现一些与同龄孩子不同的行为。

轻型自闭症则更容易被忽略。这类孩子的语言和智力可能并不差，有些学习能力很好。邹小兵提到，他们在临床上并不少见，却比较难被发现。

其中一些孩子还可能存在“双重特需”——既有特殊支持需求，又在某些领域表现出突出的能力。

还有一类是症候群性自闭症。这类孩子可能在出生后的第一年，就因运动发育迟缓、头围异常或其他身体方面的特殊表现，引起父母注意。

不同孩子被注意到的时间和原因并不相同，早期识别也不能只等一个“典型症状”出现。

对于经典型自闭症，邹小兵认为，很多孩子其实可以较早被发现。他在节目中用“五不”帮助家长理解早期表现：不看、不应、不指、不说，以及行为方面与同龄孩子存在明显不同。

其中，“不看”可能表现为很少看人，与父母的目光交流较少；

“不应”是叫名字时缺少回应；

“不指”是很少用手指向自己感兴趣的东西；

“不说”也不只是“不会发音”，还可能是孩子虽然能够发出一些声音，却没有把语言很好地用于人与人之间的交流。

有些孩子并非完全没有这些能力，而是看得少、回应少、指得少、说得少。邹小兵建议，家长发现类似情况后，应带孩子到正规医院接受专业评估。

更容易被漏掉的，是那些会说话、会学习、表面上“看起来没什么问题”的孩子。如果只把“不会说话”当成识别线索，一些孩子可能要等到进入幼儿园、学校以后，才因为社交、适应或行为方面的困难被发现。

浙江师范大学儿童发展与教育学院院长、教授曹漱芹，则把自闭症个体之间的这些差异概括为“千人千面”。

自闭症有共同的核心特征，但在语言、认知、行为、兴趣以及适应环境的能力等方面，每个人的表现都可能不同。

尽早发现这些差异，也是为了尽早知道孩子究竟在哪些方面需要帮助。

邹小兵在节目中谈到，缺少早期发现和科学干预，或干预方向出现偏差，都可能让自闭症人士在成长中面临更多困难。

家庭、特殊教育机构、普通学校和社会，都需要根据他们不同的需求提供支持。

曹漱芹进一步提醒了日常生活中的相处方式：不要强迫自闭症人士打招呼，也不要随意进行身体接触；在公共场合遇到孩子情绪崩溃时，不要围观、议论，应当给他一些空间。

进入学校后，既要关注孩子的能力，也要调整学习环境

0—6岁是自闭症早期干预的重要阶段，也是系列节目关注的一个重要话题。

北京大学第六医院儿童心理卫生中心主任医师李雪谈到，目前没有能够根治自闭症的方法，干预的核心也不是消除自闭症症状。科学、合理的早期干预，可以帮助孩子提升能力，更好地适应生活。

吃饭、穿衣、出门、上学，孩子在干预中学到的能力，需要在这些真实生活场景中得到运用。

随着孩子长大，生活也逐渐从熟悉的家庭延伸到幼儿园和学校，家长要为孩子适应集体生活做准备，也要考虑日常的照护怎样分担。家庭不可能永远承担全部照护任务。

因此，在谈到家庭养育时，多位专家也把照护者自身的状态和家庭分工纳入讨论。家长需要逐渐调整对孩子和自闭症的理解，让其他家庭成员分担一部分照护责任，并借助社会资源，给自己留下生活空间。

家庭支持也被纳入了政策安排。2024年，中国残联等七部门印发《孤独症儿童关爱促进行动实施方案（2024—2028年）》，在提升康复服务能力的同时，提出推进教育康复融合发展、加强家庭支持等措施，将关爱服务延伸到儿童成长的不同环节。

进入学校以后，孩子面对的是另一套规则。

一节课上，既要理解老师的指令，也要适应教室里的声音、光线和人员变化；与同学相处时，还要知道什么时候发言、什么时候等待，怎样表达自己的想法。

面对这些要求，有些孩子会出现看起来“不配合”的行为。邹小兵表示，这些行为可能与他们对声音、触觉等感觉刺激的不同体验有关。

如果孩子的困难在于理解语言要求，将要求转换成直观的图片、动作或视觉提示，可能比反复口头解释更有效。孩子能否理解要求、参与课堂，也与教师采用怎样的沟通和教学方式有关。

浙江师范大学儿童发展与教育学院副院长、教授林云强谈到，课堂支持不能只围绕消除问题行为，还需要帮助孩子真正参与学习和生活。

发现孩子擅长什么、喜欢什么，再把这些优势带进学习和社交场景，也是一种支持。

从学校走向社会，职业教育、就业和照护需要接续

后面的几期节目，则从学校教育逐渐过渡到青春期和成年转衔相关的话题。

节目中提到，孩子进入青春期后，一些家庭会遇到另一种变化：孩子已经学会了观察别人、模仿别人，努力让自己的行为符合周围人的期待，但这种“看起来没问题”，并不意味着他们真的没有困难。

邹小兵在节目中说，一些自闭症人士会通过不断模仿和掩饰来适应社会环境，这种情况在女性自闭症群体中尤为明显。对他们的关注，需要从外在表现进一步延伸到情绪、自我认识、人际关系和生活技能。

这些在人际交往和生活能力上的需要，也会延续到离开学校之后。随着离校临近，家庭还要进一步考虑职业教育和就业。

华中师范大学教育学院教授徐添喜谈到，从学校走向社会，是自闭症人士需要获得支持的一次重要转衔。

南京市秦淮特殊教育学校校长张慧长期从事职业教育实践。她提到，职业教育除了教会学生具体操作，还需要帮助他们形成适应工作环境的能力。

到了真实岗位上，设备会变、流程会变，工作内容也可能调整。学生需要学会在遇到不会的问题时寻求帮助、重新学习。

从学校走向社会，还涉及工作之外的生活安排。成年自闭症人士在社区生活中需要怎样的帮助，有长期照护需求的人由谁照护，持续承担照护的家人怎样获得心理支持和喘息服务，都是家庭需要面对的问题。对他们的支持，也不能随着离开学校就结束。

2026年印发的《残疾人保障和发展“十五五”规划》，已将“孤独症全生命周期关爱促进行动”纳入其中，内容涵盖早期筛查诊断、儿童康复、儿童青少年教康融合、大龄自闭症人士社区生活和就业安置，以及家庭心理疏导、托养照护、喘息照顾等服务。

深圳也在通过地方立法探索具体制度。2026年8月31日，《深圳经济特区孤独症群体关爱服务若干规定（草案）》首次提请深圳市人大常委会审议。

草案提出，支持特殊教育学校为高中年龄段自闭症儿童开设职业教育课程，鼓励开发支持性就业岗位，并通过社区关爱服务站点提供日间托管、康复训练和家庭喘息服务。

从节目中谈到的早期识别、学校教育，到政策中逐步纳入的就业、社区生活和照护，支持的内容随着成长阶段不断展开。

曹漱芹在节目中所说的“千人千面”，其实也贯穿在自闭症孩子的成长过程中。

不同的孩子，需要的支持本来就不一样；同一个孩子，也不会在6岁、12岁、18岁时面对完全相同的问题。

从家庭到学校，再从学校走向工作岗位和社区，“全生命周期”服务要随着这些变化调整内容，让一个人每走到新的年龄阶段，都还能找到与当下生活相匹配的支持。

10月24日

邹小兵教授长沙见面会即将开启！

会上将详细解读自闭症的分型

全生命周期分级分类支持等内容

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