北京
教师是学校发展的核心力量，如何帮助教师不断成长，如何让学校管理更加贴近教师发展的真实需求，是学校一直思考的问题。近年来，我校围绕教师专业成长，构建了“博雅”教师四阶发展机制，通过分层培养、梯队建设、实践锻炼，为不同阶段的教师搭建成长平台。随着教师成长资料不断积累，一个新的问题逐渐显现出来：面对大量过程性记录，学校如何更全面地发现教师成长特点？如何让已有的数据真正服务于教学管理？今年，我校开始尝试将人工智能与教学管理相结合，希望借助新工具帮助管理者从已有信息中发现更多可能。
小毛老师是一名语文教师，入职学校3年，是学校“博雅”教师四阶发展机制中青年教师培养阶段的一员。在一次青年教师交流活动中，小毛老师谈到自己的困惑。他说，自己参加了不少培训，也听过不少优秀课例，平时也会写教学反思，但有时候回头整理时，感觉这些经历比较零散，不知道下一步应该重点提升什么。这句话引发了我的思考：学校虽为教师搭建了成长平台，但教师经历过的每一次学习、每一次实践，怎样才能进一步转化为专业发展的力量？这不仅需要教师自身反思，也需要学校管理提供更有针对性的支持。
带着这样的思考，学校开始尝试利用管理系统新增的AI分析功能，对教师成长过程中的相关数据进行整理和分析。我们选取小毛老师近一阶段的成长记录，包括听评课情况、教研活动参与情况、公开课资料、教学反思等内容，进行AI分析。分析结果显示：小毛老师参与课堂研讨、阅读教学研究的次数较多，说明他对课堂实践有较强的关注，也愿意通过教研活动提升自己的教学能力。同时，分析结果也提醒我们，他的一些教学反思更多集中在课堂过程记录，对学生学习表现、课堂生成问题以及教学策略调整方面的思考还可以进一步深入。借助AI分析后，我们开始进一步关注这些经历背后的价值，思考教师在哪些方面已经形成优势，哪些方面还需要学校给予支持。
基于这些分析结果，学校对“博雅”教师四阶发展机制中的培养方式进行了进一步完善。原有的师徒结对、校本教研、课堂展示等活动继续开展，同时也将关注点落在满足教师成长过程中的差异化需求上。学校管理团队借助AI，对不同发展阶段教师的成长情况进行观察，为教师培养方案调整提供参考，帮助每一位教师在适合自己的成长路径上不断前行。
（作者系福建省厦门市思北小学副校长）
《中国教育报》2026年10月09日 第05版
作者：林峰
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