北京
不少教师曾陷入“为教研而教研”的困境，看似参与了各类研讨活动，却难以实现教学能力的实质性提升。其根源在于教研脱离了教学实际，缺乏对真问题的聚焦。事实上，教师的专业成长之路，必然始于对真问题的发现与破解，扎根于真教研的深耕与实践。
真问题是教师教研的起点与核心。所谓真问题，是源于课堂教学、学生管理、课程实施中的实际困境，是教师在日常教学中反复遭遇、亟待解决的具体问题。相较于“如何打造高效课堂”这类空泛命题，“学生课堂参与度低如何破解”“小组合作学习流于形式怎么办”“新课标理念如何落地课时教学”等问题，才是真正能驱动成长的“源头活水”。青年教师初登讲台，面对学情差异、教材解读、课堂调控等多重挑战，往往存在“知其然不知其所以然”的困惑。这些困惑若得不到正视，便会逐渐积累为专业成长的瓶颈。而以真问题为导向，能让教师的教研有明确目标，避免陷入“盲目跟风”“形式主义”的误区，让每一次教研都成为破解困惑、补齐短板的过程。
始于真问题的真教研，需坚守三大核心原则。
其一，坚持以生为本，聚焦学生发展。所有教学问题的本质都是学生发展的问题，教师在发现问题时，应立足学生的认知规律、学习需求与成长差异，避免从“教师自我”出发。比如，针对“学生作业完成质量参差不齐”的问题，不能简单归咎于学生态度，而应通过教研分析作业设计的合理性、分层布置的科学性，找到适配不同层次学生的作业方案。
其二，坚持知行合一，强化实践导向。教研的价值不在于形成书面成果，而在于指导教学实践。教师需将教研中形成的思路、方法及时运用到课堂中，在实践中验证、修正，形成“问题—研讨—实践—反思”的良性循环。
其三，坚持持续深耕，杜绝浅尝辄止。真问题的解决往往不是一蹴而就的，教师需以耐心和毅力深耕细研，不满足于表面的解决方案，而是深入探究问题背后的教学规律，实现从“解决一个问题”到“掌握一类方法”的跨越。
学校与教研组的支持，是教师开展真教研的重要保障。一方面，应搭建常态化交流平台，鼓励青年教师大胆发声，分享教学困惑与问题，打破“不敢问、不愿说”的氛围；另一方面，可建立“师徒结对”“同伴互助”机制，让资深教师发挥传帮带作用，引导青年教师精准识别真问题、科学开展真教研。同时，应摒弃以论文、课题数量衡量教研成效的评价标准，转而聚焦教研对课堂教学、教师成长的实际推动作用，让教师能够沉下心来，扎根课堂做教研。
（作者系山东省济南市莱芜区滨河小学教师）
《中国教育报》2026年10月12日 第07版
作者：吕宁
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