高中课标解读·课程理念① | 课程理念的认识、理解与教学落实

近日，《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》悄悄地和大家见面了。这是继2017年版课标颁布、2020年首次修订后，我国普通高中信息科技课程在五年一线实践探索基础上的一次重要迭代。

五年来，广大一线教师在落地实施中积累了丰富经验，也发现了许多新问题，产生了许多新需求，本次修订正是对这些实践经验的系统化梳理与回应，对原有课标内容的优化完善。修订后的课标进一步明晰了信息科技学科的育人定位，优化了课程内容结构，细化了学业质量标准，对一线教学的指导性和可操作性显著提升，同时也为高中信息科技课程教学改革、教材编写修订以及教师专业发展明确了新方向。

本专题将陆续推出课标修订组专家解读、一线教研落实路径等内容，以期帮助广大信息科技课程教师、教育工作者准确把握本次修订的核心变化与要求，推动课标理念真正落地课堂教学。

高中课标解读•课程理念

01

课程理念的认识、理解与教学落实

02

课程理念的再认识与实践转化

03

基于课程理念真实性学习的内在机制与实践路径

高中课标解读•课程性质

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提升理念 落实教学——课程理念的认识、理解与教学落实

本文梳理了《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》课程理念表述与观念的变化，明确其课程理念价值已从战略高度、学科认知、实践落地、时代适配四大维度实现了跃升。基于新课标理念的提升，本文分别从分层目标锚定、内容体系重构、真实性学习落地、多元评价完善四个层面，提出了普通高中信息科技教学的思路及落实方案，旨在推动教学从工具教学到素养育人的转型，为信息科技教学与教研活动提供参考。

《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称“新课标”）确立了五大课程理念：“落实数字时代立德树人根本任务”“构建系统性与多元化并重的课程结构”“遴选基础性与时代性相融合的课程内容”“推进以学生为主体的真实性学习”“建立基于学科核心素养的评价体系”。新课标尤其在“课程理念”部分新增了“聚焦信息社会的育人要求，助力全体学生提升数字素养与技能、为迎接人工智能挑战做好准备”等表述，凸显了信息科技课程在推动教育数字化转型、建设全民终身学习的学习型社会和学习型大国中的关键作用。

课程理念的变化与提升

1.新课标“课程理念”的文字调整

与《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“旧版课标”）相比，新课标所表述的五大课程理念共进行了30处文字调整，涉及五大理念文字内容的修改。

第一条理念文字侧重价值导向修改，新增国家战略、顶层指导相关表述，替换核心素养专有名词，增加人工智能时代育人内容，删减技术使用者分层文字，拔高课程育人站位。

第二条理念围绕课程结构文字调整，新增“系统性”关键词，置换学科名称，调整行文逻辑顺序，补充学科发展视角描述，重构基础与个性化发展的文字表述。

第三条理念重构内容框架文字，替换四大概念为六条逻辑主线，调整基础性、时代性语序，新增知识体系与跨学科相关文字，删去三维目标表述，重塑课程内容阐述逻辑。

第四条理念更新教学范式文字，更换核心理念标题，创设“真实性学习”专属概念，补充学生背景、行业实践、跨学科相关语句，删减技术价值冲突相关内容，明确学生主体地位。

第五条理念细化评价相关文字，删减泛化创新表述，新增学业质量标准依据、学科逻辑、综合素质衔接文字，细化上机测试专业表述，删除零散评价形式描述。

除此之外，全文存在全域统一文字替换，将“信息技术”全部改为“信息科技”，将“信息素养”统一更新为“数字素养与技能”，大量增补数字中国、人工智能、体系化专业表述，删减碎片化、侧重个体的语句。全部文字修改紧扣数字智能时代发展需求，分别从育人定位、课程架构、内容体系、教学方式、评价规则五个板块完成文字重塑，政策高度、学科逻辑、实践操作性同步得到文字层面的强化。

2.新课标“课程理念”的价值提升

（1）战略高度提升——由学科育人上升至国家数字人才培养

学科站位更高：旧版课标侧重基础教育内部的育人功能，新课标则将课程定位与“网络强国”“数字中国”“科教兴国”“科技自立自强”等国家战略紧密关联，确立信息科技作为支撑国家发展的关键学科。

价值引领深化：从个体层面的网络伦理，延伸至“国家数字安全”“自主可控技术”“人工智能伦理”“数字主权”等宏观价值导向，切实贯彻总体国家安全观。

育人目标更新：由培养“具备信息素养的公民”升级为培育“适应智能时代、支撑中国式现代化的数字公民”，积极回应生成式人工智能、大数据等新技术带来的社会变革与挑战。

（2）学科认知升维——从“工具型信息技术”转向“科学与工程并重的信息科技”

科学原理与工程实践双线并进：课程名称正式调整为“信息科技”，底层理念发生根本转变。旧版课标偏重软件操作与工具使用，新课标则强调科学原理（如编码、协议、算法模型）与工程实践（如硬件、系统、人工智能开发）两条主线协同推进。

知识体系更加结构化：将原先松散的四大概念整合为贯穿全学段的六条逻辑主线，打破模块壁垒，构建连贯、系统的学科知识框架。

前沿内容纳入核心：人工智能、生成式人工智能、数据安全、物联网等内容被纳入课程核心理念，不再作为边缘或补充性内容。

（3）教学实践落地性增强——理念从宏观表述转化为可操作路径

教学理念具体化：以“真实性学习”替代笼统的“以学习为中心”，明确提出项目式学习、跨学科整合、行业情境模拟等清晰的教学实施路径。

内容选择有统一标准：将六条逻辑主线作为教材编写、内容筛选和课堂设计的共同依据，为教师备课与教研提供明确抓手。

评价体系同步完善：课程理念直接对接学业质量三级水平，分别对应合格性考试、等级性考试和特长拓展评价，有效解决旧版课标评价模糊、重纸笔轻实操的问题。

（4）时代适配性全面提升——精准回应智能社会新需求

强化安全与伦理教育：直面生成式人工智能、大数据、物联网等新技术带来的机遇与风险，将人工智能学习、人工智能伦理、数据治理等内容融入课程顶层设计。

拓展数字素养内涵：涵盖信息获取、算法思维、数字创造、网络安全、国家数字责任五大维度，弥补旧版课标在智能时代背景下的内容缺失。

兼顾普及与拔尖培养：理念同时覆盖全体学生的基础数字能力、升学学生的专业基础以及特长学生的科技创新能力，实现分层育人的均衡发展。

课程教学的思路与落实

基于新课标的理念迭代与价值升级，普通高中信息科技教学需要从目标定位、内容重构、教学实施、评价落地四个核心层面进行系统性调整，推动课程理念转化为具体的育人实践。

1.锚定分层育人目标，对齐国家战略需求

教学目标的设定需要跳出“教会工具操作”的传统定位，围绕“全体学生提升数字素养与技能、迎接人工智能挑战”的核心要求搭建分层目标体系：对全体必修学生，聚焦“数字公民”核心素养，夯实数据、算法、网络安全等基础能力，重点强化国家数字安全、自主可控技术的价值引领，帮助学生建立数字身份认同与数字责任意识，满足智能时代公民的基本生存发展需求；对选择性必修的升学导向学生，围绕六条逻辑主线深化核心概念学习，强化原理理解与工程实践能力，为高校相关专业输送具备扎实基础的后备人才；对选修课程的兴趣特长学生，重点搭建创新实践平台，对接人工智能、物联网、自主可控技术等前沿领域，支持学生开展科创项目、探究创新设计，培育拔尖数字科技创新后备人才。

所有层级目标都需要紧扣立德树人根本要求，将科技自立自强、总体国家安全观等国家战略要求融入每一个教学模块，实现知识传授与价值引领的统一。

2.重构课堂内容体系，落实主线贯通要求

教学内容的组织应当打破旧版课标模块碎片化的局限，以“数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能”六条逻辑主线为核心框架，实现内容的结构化整合与时代化更新：

一是遵循一体化衔接要求梳理初高中内容梯度，避免知识重复与断层，高中阶段在初中基础上深化核心原理，将认知维度从“是什么”延伸至“为什么”“怎么做”，如初中阶段要求掌握互联网基本应用，高中阶段则进一步阐释网络协议原理与自主可控网络技术发展历程，强化学生对技术底层逻辑的理解；

二是主动纳入新时代核心内容，将生成式人工智能、大数据分析、数据安全治理、自主可控信息技术等前沿成果从“拓展阅读”调整为必修核心内容，如在人工智能模块增加生成式人工智能提示工程、生成式人工智能伦理与规范相关内容，在信息安全模块增加数据出境安全、个人信息保护、人工智能生成内容版权问题等贴合实践场景的内容；

三是落实跨学科教学要求，主动对接语文、数学、物理、地理、化学等学科的真实问题，设计跨学科项目主题，如结合地理学科的环境监测需求设计物联网数据采集项目，结合数学的统计需求设计大数据分析项目，使信息科技成为支撑其他学科学习、解决真实跨学科问题的工具，强化学以致用的教学目标。

主线贯通还应当覆盖义务教育阶段，实现“全学段贯通”。这就更需要跳出单一学段的局限，对义务教育阶段与高中阶段的信息科技课程标准理念进行一体化统筹、系统性设计，实现基础教育阶段信息科技课程的“大贯通”。

两个阶段的课程标准同属基础教育课程体系的有机组成部分，核心目标均为培育学生的数字素养与技能，在育人导向上具有高度一致性，因此不能将二者割裂设计、独立实施。应当以贯穿全学段的六条逻辑主线为统一框架，充分对接义务教育阶段“基础启蒙、能力铺垫”的定位与高中阶段“原理深化、实践拓展”的要求，确保两个学段的育人目标无缝衔接、内容难度螺旋上升，避免出现重复教学或能力断层问题。

在具体实施层面，应当统一两个阶段的核心育人理念，将“真实性学习”“素养导向评价”等要求贯穿从小学到高中的整个教学过程。义务教育阶段侧重引导学生在实践体验中建构对信息科技的基础性认知，掌握基础操作技能，形成初步的数字伦理素养；高中阶段则在义务教育学段的学习基础上，进一步引导学生深化对技术原理的理解，开展复杂工程实践，构建系统化的学科知识体系，形成适配智能时代发展需求的综合素养。

与此同时，需建立跨学段教研协同机制，推动义务教育与高中阶段教师共同参与课程标准解读、教材编写与教学研讨，精准把握不同学段的能力要求与内容衔接节点，保障六条逻辑主线在整个基础教育阶段得到一以贯之的落实，充分实现信息科技课程的全链条育人价值，为学生终身数字素养发展构建连续、完整的成长路径。

3.深化真实性学习范式，突出学生主体地位

课堂教学需要彻底落实“以学生为主体的真实性学习”要求，将“做中学、用中学、创中学”作为核心教学模式，避免回到“教师讲操作、学生练步骤”的传统讲授范式：

一是要依托真实场景设计项目，从社会生活、行业实践、科创热点中提炼教学问题，如围绕“城市智能停车管理”设计项目，串联数据采集、算法设计、人工智能图像识别、信息安全多个核心知识点，让学生在完整项目中完成知识建构；

二是要强化工程实践属性，打破单一软件操作的局限，适当增加硬件开发、人工智能模型训练、系统设计等实践内容，如让学生基于开源硬件完成小型智能装置开发，基于公开平台完成简单生成式人工智能微调训练，让学生体验完整的信息科技工程流程，在迭代优化中提升实践能力；

三是转变教师角色，让教师从知识讲授者变为项目设计者、指导者，给学生留足自主探究、合作创新的空间，针对不同层次学生提供差异化指导，鼓励学生在解决真实问题的过程中自主建构知识，避免过度标准化的步骤约束。

4.完善多元评价体系，推动“教-学-评”一体化落地

教学评价需要对接新课标“基于核心素养、对接学业质量、兼顾多元需求”的要求，破解旧版课标评价“重纸笔轻实操、重结果轻过程”的痛点：

一是要严格以学业质量三级标准为依据，对应合格考、等级考、拓展创新三类需求设计评价要求，合格考聚焦必修内容的基础达标，等级考侧重核心概念的理解与应用，创新评价关注学生的项目实践与创新能力；

二是落实纸笔与上机融合的测评方式，对核心概念、原理理解可以通过纸笔测试考查，对项目设计、实践操作、人工智能开发、三维创作等内容必须通过上机实操完成评价，针对真实性项目学习要建立过程性评价机制，将项目方案设计、实践过程记录、成果迭代优化、小组合作表现都纳入评价范围；

三是打通校内评价与学生综合素质档案的衔接，将学生信息科技课程的学习成果、科创项目成果、竞赛创新成果按要求纳入综合素质评价，为高校招生录取提供有效参考，真正实现评价支撑育人、评价服务发展的功能。

在教育数智化转型的大背景下，普通高中信息科技教师需要主动对标新课标的理念升级，主动更新自身知识结构、提升实践教学能力，准确把握课程定位的变化，把新课标的要求落实到每一堂课的教学中，真正完成信息科技课程从“工具教学”到“素养育人”“支撑国家战略”的转型，为培养适应智能时代要求的高素质数字人才奠定基础。

本文作者：

李维明

四川省教育科学研究院

原文标题：提升理念 落实教学——课程理念的认识、理解与教学落实

2026年第18期

引用请注明参考文献：

李维明.提升理念 落实教学——课程理念的认识、理解与教学落实[J].中国信息技术教育,2026(18):13-16.

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