736位诺奖得主，居然有702人来自同一个“学术谱系”……

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今年的诺贝尔奖揭晓了。当人们津津乐道于今年的获奖者是谁时，一个更惊人的数据被翻了出来。

据《中国科学报》援引《自然》杂志的分析，在截至2023年获得诺贝尔自然科学和经济学奖项的736位研究者中，有多达702人来自同一个“学术谱系”。仅有34位例外。居里家族、玻尔家族、钱氏家族，也都留下了惊人的人才密度。

而另一项针对诺贝尔经济学奖的研究更为具体：在79位获奖者中，74位属于同一个“家族树”，剩下的5位分属3个独立的谱系。

这不是巧合。这张“家谱”揭示的，是一个被无数家长忽略的教育真相。

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这张“家谱”到底是什么？

所谓“学术谱系”，通俗地说，就是科学家的“家谱”——以师生关系为纽带，一代代传承下来的学术血缘网络。

它的力量有多惊人？

今年的生理学或医学奖，获奖者之一，卡尔·戴塞罗思，做博士研究的时候，他曾经在钱永佑的实验室工作。另一位在光遗传学早期作出关键贡献的爱德华·博伊登，读博士时的导师之一也是钱永佑。

钱永佑是谁？他的弟弟，是2008年诺贝尔化学奖得主钱永健。他们的父亲叫钱学榘，也就是钱学森的堂弟。

再比如，汤姆森父子。1906年，父亲J.J.汤姆森获得诺贝尔物理学奖。他最著名的工作之一，是发现电子，让人类第一次真正意识到，原子里面还有一种带负电的粒子。

30多年后，1937年，他的儿子乔治·汤姆森也拿了物理学奖。而儿子获奖的重要原因，是发现电子能够发生衍射，也就是说，电子不光能表现得像粒子，还能表现得像波。这对父子的发现，正好站在“波粒二象性”的两端。

而以英国剑桥大学卡文迪许实验室的约翰·斯特拉特为起点，他的学生约瑟夫·汤姆逊在1906年获得诺贝尔物理学奖，汤姆逊又指导出了包括他儿子在内的7位诺贝尔物理学奖得主、2位诺贝尔化学奖得主。这个谱系的徒子徒孙中，一共产生了228位诺奖得主。

换句话说，卡文迪许实验室几乎“生产”了诺贝尔奖的半壁江山。

卡文迪许实验室旧址

还有，居里家族的故事更为人熟知：居里夫妇获得1903年诺贝尔物理学奖，他们的女儿伊伦·居里和女婿约里奥·居里获得1935年诺贝尔化学奖。一家两代人，5人次登上诺贝尔奖领奖台。

再看冯·欧拉家族：数学家欧拉是五世祖父，1929年化学诺奖得主是父亲，1970年生理学或医学诺奖得主是儿子，2022年诺奖得主是他的学生之子。

还有很多……

这是一种令人震撼的“聚集效应”。

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为什么会出现这种现象？

答案不是“基因”

看到这里，很多家长的第一反应可能是：“人家基因好。”

但科学界的共识恰恰相反。中新社曾发表过一篇题为《科学无世袭》的文章，明确指出：“科学只承认奋斗，不承认世袭”。

那些科学世家真正的传承，不是智商，不是天赋，而是环境、习惯与精神。

居里夫妇的女儿伊伦获得诺奖，不是因为“继承”了母亲的奖项。她和丈夫约里奥·居里把实验室当公园，把失败当家常便饭，经过千次失败才发现了人工放射性元素。他们继承的，是“为科学而献身的精神遗产”。

中国人民大学教授刘永谋的分析更为透彻：“为什么名师出高徒？首先，名师水平高，身处学科最前沿，更会教学生；其次，名师能吸引最优秀的学生；最后，名师能掌握更多资源，拥有良好的人脉。”

再来感受居里这个家族是怎么教孩子的。

当年，皮埃尔·居里去世以后，玛丽独自抚养两个女儿。1907年和1908年，她和身边一批科学家朋友办了一个很特别的“合作班”，专门教自己的孩子。学生不多，就十来个人，学生的家长轮流当老师，教自己最擅长的科目。

比如，玛丽·居里教物理，让·佩兰教化学，保罗·朗之万教数学。论师资阵容的豪华程度，这所“学校”完全没法复制。但是，他们的教学方式也许可以参考。

比如，玛丽的物理课，孩子要自己做实验、摆装置、观察现象，然后想办法解释，而不是一上来就告诉孩子知识点。

这个区别特别重要。因为我们平时在课本里看到的科学，都是已经完成的科学。牛顿定律已经写好了，元素周期表已经排好了。一个孩子看久了，很容易产生一个错觉：科学，就是有一个聪明人知道答案，然后把答案告诉我。

但真正的科学工作也许恰恰相反，科学家绝大多数时间面对的，都是没有答案的东西。结论会算错，实验会失败。而伊雷娜·居里就是在这样的环境里长大的。她后来和丈夫一起发现人工放射性，1935年获得诺贝尔化学奖。

当然，我们不能说，因为她小时候跟妈妈做过实验，所以后来才拿了诺奖。值得注意的是另外一件事，你看，对于很多孩子来说，“不知道”意味着什么？意味着考试要扣分，意味着“我不会”。

但伊雷娜从小看到的，却是另一套逻辑：不知道，不是一件丢脸的事。不知道，是工作开始的地方。这两种经验，会塑造完全不同的人。

科学家哈里特·朱克曼在《科学界的精英》中给出了更本质的解释： 名师给徒弟传递的不仅是知识和技能，还有“他们认为在科学界这个阶层适用的价值、规范、自我设想和希望”。

那些后来获得诺奖的年轻科学家，“很早就被纳入了交流他们所从事的领域的新成就的主要渠道。他们知道正在进行哪些最重要的工作、在哪儿进行、由谁进行。”

说白了，真正的“家谱”传承，是视野、标准和精神。

3

这对普通家庭意味着什么？

你可能会说：我家没有科学家，也没有名师资源，这张“家谱”跟我有什么关系？

关系很大。

因为学术谱系揭示的底层逻辑，对所有家庭教育都适用：一个孩子能走多远，很大程度上取决于他从小浸润在什么样的“环境”里。

这种环境，不一定需要实验室和诺奖导师。它可以是你家书架上那几本被你翻旧了的书，是你晚饭后聊起工作时眼里那点光，是你面对难题时脱口而出的那句“我们再想想办法”。

爱因斯坦说过：“教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”

那张“家谱”里代代相传的，恰恰就是那些“忘光之后剩下的东西”：对未知的好奇，对标准的坚持，面对失败时的韧性，以及“这件事值得做一辈子”的笃定。

北京大学生命科学学院院长饶毅在介绍诺奖得主科恩伯格时，讲过一个细节：科恩伯格7、8岁时，父母问他生日要什么礼物，他说“让我到你实验室工作一天”。那时他的父亲还没有获得诺贝尔奖。

一个孩子对某件事的“向往”，从来不是被“教育”出来的，而是被“看见”的。

那张连接了702位诺奖得主的“家谱”，看起来遥不可及。

但它提醒我们一件事：每个家庭，都在无意中编写着自己的“谱系”。

你的孩子正在观察你如何对待工作，如何面对挫折，如何谈论那些“没用但重要”的事。这些东西不会出现在成绩单上，却会写进他生命的底色里。

你不需要是诺奖得主。你只需要让孩子看见：一个人认真做一件事的样子，是什么样子的。

教育真正的意义，应该是帮孩子找到属于自己的那一颗“北极星”，找到让他愿意投入时间的事（目标感），然后保护这份专注，不被焦虑打断，从容面对这个不断变化的时代。

在这个喧嚣的世界，也许我们无法改变整个教育环境，但至少可以依托家庭的力量，为孩子创建一个能带来高价值“目标感（内驱力）”的养育环境，让孩子的青春不再是一座孤岛。

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最后，那张“家谱”的起点，可能就在这里开始。

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