这所人附系学校人气暴涨！竟是因为它

2025年3月，丰台区启动“乐学公园”教改项目，提出把全区116座公园变成孩子们的“立体教科书”。

一年后，这个构想正在变成现实。

120所中小学校与公园实现全覆盖，“15分钟研学圈”已然成形，“乐学公园”课程建设正逐步完善。

作为丰台教育的一场先锋实践，乐学公园在学校的落地，意味着要从零到一搭建课程、组建教师团队、设计评价体系、充分调动学生的参与积极性，以及获得家长的信任。

怎么破题？

在人大附中丰台学校，我们看到了一个很好的探索样本。

走进人丰的校园，一条符合学生行走习惯与安全需求的自然探索小径，横穿校园。沿途的科普标识牌上，写着各种植物的名字、特性和生态知识。走上一圈，就是一节自然课。

乐学园里，种植区、观测区、实验区，划分得清清楚楚。每个班级都有自己的“责任田”，观测设备应有尽有，实验区里总有学生忙碌的身影。

很难想象，两年前的这里还是一片荒地。裸露的土丘和飞扬的尘土，没有符合“公园”标准的基础功能分区，学生做活动，一脚下去，白鞋变泥鞋。

在条件有限的情况下，人丰边建边做，边做边改，把有限的空间开发利用到极致。

没有专业团队，人丰就整合资源，成立种植课程教学团队，生物、地理、劳动、科学等各科老师一起上。没有教材，老师就自己收集材料，编写适合不同学段学生的种植教材和观察记录单。

如今，这里早已成为学生劳动、探究的乐园，一片开展“做中学”的“富矿”。教师为学习设计师、学生为主动探究者、家长和社会人士为育人合伙人的教育新生态，正在这里生根。

人丰“开荒”的勇气和魄力，不只是体现在乐学公园的实践探索上。

虽然建校不到10年，但它已跻身丰台“十强学校”，与多所老牌名校同列为首批拔尖创新人才基地校，高中部被丰台区教委定位为优质高中。

把真善美的“种子”

种进孩子心里

人丰乐学公园的课程体系，遵循着简单又质朴的三个字——真、善、美。

这也正是学校“敦品励学，至善至美”校训的内核。

作为人大附中联合总校的核心成员校，人丰始终秉承刘彭芝校长“爱与尊重”的教育思想，将“真、善、美”作为一以贯之的育人逻辑。

人丰构建了“至美·至真·至善”三阶育人的自然教育课程体系，以“感知自然之美”为主线，分小学、初中、高中三个学段阶梯式实施，完成小初高一体化的课程衔接与进阶。

不同学段的孩子，用不同的方式跟这片土地对话。

小学阶段“尚美”。美是教育的本质，也是起点。教育的第一步，不是记住什么，而是觉得世界“有意思”。

“至美乐学课程”以“感知自然之美”为核心，通过自然观察、简单种植体验、自然手工等趣味活动，如认识常见植物、制作树叶标本，引导学生初步接触自然，为初中课程的深入学习奠定兴趣与认知基础。

初中阶段“求真”。求真的过程，不是记住标准答案，而是学会向世界发问，并亲手寻找证据来回答。

“至真乐学课程”在小学基础上，增加实验探究与项目实践，以“探究科学之真”为核心，开展植物生长规律探究、生态系统调查、先进农业技术实践等项目式学习。如探究不同肥料对植物生长的影响、滴灌系统的安装与使用，培养学生的科学思维，为高中的研究性学习做铺垫。再比如初一少先队员代表走进知行乐学园，在“一墙草木深”科普墙前听老师讲解植物分类。有同学驻足细看，有同学孤儿相互探讨，还有同学化身小小讲解员分享所学，在“知行合一、乐学善思”中拓宽眼界、收获新知。

高中阶段“向善”，用知识和行动，去回应真实世界对人的需要。

“至善乐学课程”以“践行责任之善”为核心，聚焦农业科技创新项目、生态环境研究课题及社区自然教育推广，如利用种植活动进行遗传学规律研究，组织学生走进社区开展科普宣传，强调自主研究与成果转化，将自然教育与社会需求结合，与大学相关专业学习衔接。

课程设计打破学段壁垒，形成“从小学的兴趣启蒙，到初中实践能力的培养，再到高中创新思维的训练”的连贯链条。

在人丰，乐学公园不仅是一片土地上的耕耘，更是一所学校对“真、善、美”最深情的回答。

在做中学、在乐中学

走进人丰的乐耕园，你会经常看到这样的画面：

学生们蹲在地里，拿着AI植物识别工具对着冬青卫矛扫一扫，确认植物种类。然后用土壤检测仪现场检测水分、氮、磷、钾指标，分析为什么校园里的冬青卫矛长势不佳。

原因分析出来了，要怎么解决呢？

接下来的两周，学生们分组设计方案、做对比实验、记录数据。最终，他们自主设计了一套太阳能智能水肥一体化滴灌装，靠太阳能驱动，自动感应土壤湿度，按需供水供肥，节水、低碳、智能。

在这节《精准水肥・赋能生态：乐学公园水肥管理实践》课程中，没有死记硬背，也没有纸上谈兵。

同学们面对的是真实的生态管理需求，经历的是完整的科学探究链条：发现问题 → 提出假设 → 设计方案 → 采集数据 → 验证结论 → 提出改进方案。

这不仅提升了他们跨学科解决实际问题的能力，也在“做中学、乐中学”的过程中，发展科学思维、探究实践和工程思维，培养自身的劳动精神和社会责任感，树立资源节约和生态保护的意识。

开学前不久，北京市教委发布了《北京市中小学科学教育“领航行动”指南》。

《指南》中明确要求，聚焦“真实问题”，开展跨学科项目式学习，让学生“在解决实际问题的过程中建构知识、形成能力”。

人丰乐学公园课程强调项目式学习，以真实的自然探究、农业实践、生态保护问题为驱动。

小学部的同学们走进知行学乐园，在北平的秋色中聆听、观察、体验与思考，让学科知识与真实世界相遇，在行走中学习，在体验中成长。音乐课上，他们伴着鸟鸣自制打击乐器；科学课上，他们化身“小小探索家”观察秋日变化；美术课以波斯菊为写生对象，在自然中感受光影色彩；道法课从书本走向自然，理解人与环境的关系；心理课则通过数息冥想，在自然中学习觉察与放松。从聆听到探索，从感悟到静心，乐学公园让不同学科以更鲜活的方式走进孩子们的生活。

初中“小型农业项目实践”、高中“农业科技创新项目”，让学生经历项目设计、实施、总结、成果转化的完整过程，在解决实际问题中掌握知识和技能。同时通过实践提高科学探究与团队协作能力，树立尊重劳动、爱护生态的价值观念，形成校内常态化实践教学体系，丰富区域乐学公园课程内涵。

这也正好契合“领航行动”的要求——“通过提出问题和假设、设计方案、搜集分析证据、得出结论并解释、制作改进、交流反思等过程，形成初步的科学观念，掌握基本的科学方法”。

春种一粒粟

秋收满园香

北京最美的季节——秋天就要来了，人丰的乐耕园也即将迎来大丰收。

番茄、辣椒等农作物挂满枝头，瓜果飘香，一派生机盎然。

从小学到高中，每个学段的孩子都在这里留下了自己的成长印记。

有人完成了自然手工作品，有人写下了实验报告，有人完成了研究论文，多篇观察日记在市级各类比赛中获奖。

改变，悄然发生。

孩子们从“怕劳动、不会做”，变成了“爱探究、善实践”。他们学会了种植技巧、实验操作，更在观察植物生长、解决病虫害等实际问题中，养成了吃苦耐劳、认真负责的品质，在小组合作中，沟通与协作能力同步生长。

他们还自发组建“乐耕志愿服务队”，主动承担日常养护与生态宣传工作，生态文明意识与责任担当显著增强。

教师团队开发跨学科课程并形成成熟课例，围绕自然教育撰写多篇教学论文，开展跨校、跨区域分享交流，形成一定教学辐射力。

人丰关于乐学公园的实践探索从未停止，并且从校园延伸到了社区。

开展“人丰筑梦 民族同心”彩绘乐学墙设计，融合56个民族一家亲理念，将校园外墙及周边空间从单一物理空间转化为“会说话、有温度、能育人”的全域教育新场域。

如今，“人丰乐学公园自然教育”特色品牌，已经成为区域内小初高一体化自然教育标杆项目。

回顾乐学公园建设历程时，人丰的相关负责人用了这样三个关键词——用心、热爱、关爱。

“用心对待每一堂课、每一次活动；爱上与生命对话的过程，把孩子们当作需要呵护的‘幼苗’，用爱心、耐心、诚心滋养，静待他们生根发芽、枝繁叶茂。”

好的教育，就像种地一样，需要精耕细作，投入足够多的关心、爱心与耐心，用智慧守护每个孩子的成长。如此这般，教育的田野，才会欣欣向荣，硕果累累。

编辑 | 京教君

素材来源 | 中国人民大学附属中学丰台学校

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