北京
作业的价值，主要在两端：巩固所学，查漏补缺。学生通过作业将课堂知识内化为自身素养和能力，教师通过批改作业观察学情、优化教学，这是一条完整的教与学的闭环。然而，个别地区初中学校出现了教师“顾不上批改作业”、让学生“自批自改”的现象。
认真批改作业，并及时做好反馈，是教师的基本育人职责。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确规定，不得要求学生自批自改作业。而且，也不是所有学生都有自我批改作业的能力。当然，辩证地看，自学也是一种重要的学习方式，学生不是完全不可以尝试自己批改作业，但必须坚持自愿原则。
对学生个人而言，尝试自己批改作业也并非没有益处。当学生尝试从教师的角度审视自己给出的答案，便不再是被动的知识接受者，而成了主动的反思者。这种角色转换有助于其跳出“只问对错”的浅层学习，转而进入“为何对错”的深层思考。在此过程中，学生对知识的理解得以深化，应用能力得以锤炼，自学乃至自我教育能力，也在悄然生长。
然而，必须认识到一个客观现实。不少学生事实上并不具备独立批改自身作业的能力，尤其是初中阶段，知识难度陡然上升，学习科目不断增加，思维要求日趋复杂，学生难免“只知其一，不知其二”，更遑论精准判断自己答案的优劣得失，很多时候仍离不开教师这个“支架”。若教师过于放手，所谓“自评自改”便容易流于形式——对的题目不知为何对，错的地方不晓得为何错，一些学习本就有困难的学生更是如堕云雾，烦恼倍增。
教师拿出专门时间批阅、辅导学生的作业，与存在疑问的学生深入交流，这本是育人职责的题中之义。批改作业不只是在判断题目的对错，更是在与学生隔空对话。一行行红色的对错符号与批语，是教师对学生学习障碍的诊断、思维轨迹的追踪、成长困惑的回应。尤其是针对重点疑难，教师和学生还有必要面对面交流，这是任何“自评自改”难以替代的。
如果学生自愿尝试批改作业，可以怎么做呢？其一，一对一结对子，互相批改作业。同龄人之间的语言更易相通，思维更易共鸣。“互批”既是帮助他人，也是自我检验。其二，组成学习小组，小组内轮流批改作业，然后把发现的共性问题、突出难点汇总提交给教师。这样做的好处显而易见：朋辈之间互相促进，教师负担得以减轻，可将精力聚焦于共性疑难问题的精讲与个别学生的重点辅导。
师生、同学一起“对付”作业，堪称一道育人的美妙风景。如此，写作业、批改作业便不再是一种容易让人畏难的“负担”，而是值得期待的精神之旅。
（作者系本报评论员）
《中国教育报》2026年10月16日 第02版
作者：杨国营
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