当AI深度融入教学全链条，如何重塑未来教师专业力量？

本文结合权威调研数据呈现了我国教师AI素养现状，并汇聚多位专家和腾讯研究院的观点探寻未来教师专业化发展路径。

（文章原标题为《人机共生之下，如何重塑未来教师专业力量？》，新媒体发布时略有修改，引用请据原文并注明出处。）

来源丨《时代教育》2026年第9期

数字浪潮浸润教育沃土，AI（人工智能）正在深度融入教学全链条。由教育部教师工作司指导、教育部教育技术与资源发展中心组编的《中国教师生成式人工智能应用报告（2026）》数据显示，当前教师群体对AI技术接纳度高、应用度广，AI技术有效释放了重复性教学事务压力。

技术普及助力教育改革走向纵深，也推动教师发展从传统经验型教学转向高质量、体系化的专业化进阶。基于当下教育数字化真实生态，未来教师如何实现能力重构与专业进阶，成为教育领域的核心议题。

▲我国教师AI素养现状。以上数据为《中国教师生成式人工智能应用报告（2026）》中，基于全国30个省（自治区、直辖市）8.6万名教师的调查数据与400余万字文本材料调查所得百分比。

以教育家精神引领未来教师核心能力重构

北京邮电大学党委书记续梅

教育家精神是新时代教师队伍建设的价值标识，也是未来教师核心能力重构的精神内核。教育家精神引领未来教师核心能力重构，关键在于把精神价值转化为可培养、可评价的能力结构。未来教师核心能力可概括为：以教育家精神为价值核心，以价值引领能力、教育教学能力、科教融汇能力、AI素养为四个不同维度。这里的“四维”不是并列技能清单，而是相互支撑、相互转化的整体结构。

价值引领能力是未来教师核心能力的方向性维度。它要求教师把立德树人根本任务贯穿教育教学全过程，在价值塑造、知识体系和能力训练之间建立内在关联，使学生在理解专业知识的同时，将国家需求、社会责任和工程伦理自觉融入学业全过程。

教育教学能力是未来教师核心能力的基础性维度。数智时代的教育教学能力，既不是传统教学能力的简单延伸，也不是技术能力的简单叠加，而是在技术支持环境中更好理解学生、组织学习、改进教学、促进发展的综合能力。

科教融汇能力是未来教师核心能力的战略性维度。以国家战略需求和学科前沿问题为牵引，理解知识生产过程、科学研究方法和产业变革趋势，并将其转化为学生可理解、可参与、可创造的学习经历。

AI素养是未来教师核心能力回应技术变革的关键维度。其核心在于能够把AI融入立德树人全过程，使技术应用始终服从育人目标，契合学生发展需要，并以安全可控、可信有效的方式赋能教育教学，塑造有利于学生健康成长和发展的育人生态。

面向未来，教师队伍建设应由规模扩张转向质量提升和结构优化

北京师范大学教育学部部长、教授宋萑

“十五五”时期，应围绕教师队伍建设中的供需适配、协同培养、技术赋能和政策落实，重点建立四项相互衔接的长效机制，增强教师队伍建设的前瞻性、系统性和实效性。

一是建立教师供需年度监测和中期评估机制，综合人口变化、学龄人口流动、学校布局调整和课程改革需求，形成分地区、分学段、分学科的教师供需动态台账，定期研判教师数量、结构和质量变化。

二是建立教师教育质量共同责任机制，将教师教育质量作为师范院校、高水平大学、地方政府和实践学校共同的核心责任，构建权责明晰、优势互补、协同高效的育人共同体。

三是建立数智赋能与规范治理协同机制，实施AI助推教师队伍建设行动，依托国家智慧教育公共服务平台，为教师提供个性化、精准化、伴随式专业发展支持；完善AI教育应用的准入、评估和风险处置规范，明确技术辅助教学的边界，确保技术服务于教书育人而不替代专业判断；加强教师数字素养和AI伦理培训，提升教师在人机协同环境中的专业主体性。

四是建立教师政策落实的可评估机制，推动政策评价由关注“是否出台、是否完成”转向检验实际效果，将师资结构适配度、教师专业成长、非教学负担、职业获得感和队伍稳定性纳入监测指标。

未来教师应具备六大核心素养

中国教育国际交流协会未来教育研究专委会副理事长、潍坊学院教授王清林

AI时代，未来教师需要具备六大核心素养，实现从工具使用者到教育生态构建者的跨越。

一是人机协作力，将AI视作教学设计的第二大脑，教师既能高效使用AI工具优化备课流程，又能批判性审视AI生成的内容。

二是数据洞察力，依托智能学伴系统挖掘学生多维学情数据，识别学生思维盲区，动态调整分层教学策略，实现从经验教学到以数治教的转变。

三是情感计算力，AI情绪识别系统可监测学生焦虑指数，但如何将数据转化为个性化关怀，仍依赖教师的共情能力。

四是创新设计力，教师可借助AI工具生成跨学科案例，制作沉浸式教学视频，甚至联合高校与企业开发AR（增强现实）课程等，在创新中引领教育教学变革。

五是伦理判断力，面对AI存在的算法偏见、数据隐私等风险，教师应当成为伦理守门人，在教学中融入AI伦理讨论，培养学生技术批判性思维。

六是终身进化力，技术迭代速度远超传统教育周期，教师应依托各类教研平台与制度激励，构建“学习—实践—反思”的进化闭环。

教师以六大素养为翼，方能突破技术工具论的桎梏——既善用AI提升教学效率，又坚守育人初心不动摇。

AI重新定义了好老师

腾讯研究院

AI进课堂已经不是新闻。中国基础教育阶段的AI备课覆盖率超过30%，头部公办校该指标接近100%，新教师的备课时间缩短了60%以上。而围绕这件事最热的讨论，始终指向同一个问题：教师会不会被AI取代？几年里，全球8500万教师的岗位没有因为AI减少，而有关“什么是好老师”的讨论层出不穷，越来越多的人认可好老师身上那些最不容易被看见的判断和在场，以及“我相信我能影响孩子们”的笃定，总是无法被AI接手的。实际上，AI越强，教师在场的必要性非但没有减弱，反而在上升。

腾讯研究院和中国教育科学研究院在联合研究中提出过一个教师AI素养三层框架：第一层，知道AI靠不靠得住。教师能判断它给的答案对不对，就算知道它会一本正经地编，也能向学生把这件事解释清楚。第二层，教师能指挥AI干活。备课、批改、出题、做学情分析，让AI做初稿，自己做审稿人。第三层，教师能用AI重新设计一门课。重新决定这门课怎么走、每个学生走哪条路、用什么方式评价，而非让AI把旧教案重新排一遍版。

分层本身不算新鲜，真正值得说的是在调研中反复确认的一个判断：大多数教师培训停留在前两层，第三层的培训几乎是空白。市面上绝大部分AI赋能教师的课程教的也都是第二层，如怎么写提示词、怎么在十分钟内产出课件。

第三层长什么样？我们通过调研看到了四个侧面：动机上要先想清楚课怎么上，能力上要从用工具走到造工具，权力上要肯把提问权让渡给学生，视野上德育和心理也要并入课程结构。难度依次递增，而它们都不是技术问题。

编辑丨冯涛