云南曲靖一中：遵循教与学的本质，为人才培育提供创新文化沃土

教育的根本任务是立德树人，使命是为党育人、为国育才。将自然人培养成祖国的建设者和接班人，要达成两层核心内涵：一是培养能够适应社会发展的人，二是造就能够推动社会发展的人。而要推动社会持续进阶，离不开兼具创新思维和时代使命感的创变者。云南省曲靖市第一中学将“为创新而教”作为学校发展使命，遵循教与学的本质为人才培育提供创新文化土壤。

从“输入”转向“输出”，为创新培育改善“教”与“学”

许多教师常想着如何更好地把知识输入给学生，对学生自主输出有所忽视，而自主输出恰恰是学生习得与提升的关键环节。把思考的东西说出来是思维的表达，把说出来的内容精练地写出来是高阶的表达，这两类表达是学术性思维的关键要素。

曲靖一中提出“35+5”的课堂教学时间分配模式，把每堂课最后5分钟留给学生，让学生围绕本节课的内容自由提问或进行课堂小结，教师则组织生生之间、师生之间的答疑互动。这既是学生的输出，也是对教学的及时反馈。

在自习期间，学校不允许教师讲课，强调要把时间还给学生，给学生留足体验、思考、建构和迁移的时空。但教师可以组织学生针对某一问题进行专题讨论和小组汇报，促使学生形成自主输出。

学校积极落实“分层作业”，依据不同学生知识能力检测水平，将课后作业的难度按“较易、适中、偏难、附加题”和作业量“较少、适中”进行组题，分层布置，并根据学情数据每月进行动态调整，始终保持学生自主输出的信心和热情。

学校通过教学模式和学习规则的创新，为学生营造自主输出的环境，厚植自主输出的意识，引导学生自主构建立体的知识体系、多维的方法系统和深度的思维能力。

以“外力”唤醒“内驱力”，为创新培育奠定情感基础

家庭、社会、学校提供外力，目的是唤醒学生的内驱力，激发学生创新创造的内在动力。学校应做好德育工作为学生内驱力赋能，使德育成为学生才华的方向盘、创新的压舱石。

德育的有效路径是活动育人。学校以“大思政”教育为引领开展育人工作，构建艺术浸润—科技赋能—文化传承—体育励志—心育护航“五位一体”育人体系，依托选修课与社团组织，每周定时定点开展相关活动。

此外，学校将德育工作责任分解给全体教育工作者，构建全方位、立体式育人环境，推动德育生活化、时代化、校本化、一体化，实现班（团）会活动系列化。

学校要为培育学生创新能力奠定情感基础，引导学生在每一次探索尝试、每一个奇思妙想中生发乡土真情与家国情怀，从而积淀学生以创新服务家乡、报效国家的强烈使命担当，让创新探索始终锚定正确方向，避免陷入“为创新而创新”的无的放矢。

兼具“融合”与“跨越”，为创新培育提供实践载体

创新的土壤需要融合与跨越。跨学科教学实践是实现学科融合、学段融通、学用融联的有效途径，是在现实世界中解决复杂真实问题、发展学生核心素养的有效举措。

跨学科融合需要有效的实践载体和执行范式。为此，学校建立了以班级为单位的“班级跨学科教研体”，该教研体由班主任牵头统筹协调，将分散在各学科中的知识要素、方法体系、思维特征整合为能力素养信息链，将不同学科教师的认知优势、经验差异整合为解决问题的智力库，从而打破学科壁垒，打通知识到素养的转化通道，凝聚班级育人合力。例如，《解码焦虑大脑，动出从容心态》是一门由生物、心理健康、体育三科教师联合设计的跨学科融合减压课，既带领学生研究生物学神经调节原理，也教会学生科学的心理调适方法。再比如，由数学和物理两门学科教师设计的《我们的向量》一课，从一题多解的角度引导学生进行跨学科知识应用，有效激发了学生的发散性思维和综合分析能力。目前，学校已经形成120余个成熟实践案例，为跨学科融合教学提供了丰富的案例参考。

学校要营造“融合与跨越”的创新实践场域，既帮助教师提升教育教学效率，又帮助学生锻炼形成调用分散资源、整合多元信息、拆解复杂问题的能力。

论“成绩”与“成长”，为创新培育把牢价值导向

成绩是阶段性结果，成长是持续性过程，成绩需要分析与肯定，成长需要历练与记录。每个人的成长曲线都具有长期性、连续性和延展性特征，成绩只是成长曲线上离散的点。教育的关键是通过成绩找准问题，通过成绩反馈让孩子养成良好的学习习惯和生活习惯。学校教育应更多关注学生的成长曲线，明确成长比成绩更重要。

为了更好践行成长育人理念，学校构建了“全员育人、全程育人、全方位育人、全领域育人”的“四全育人”格局。其中，“校级领导+年级主任+班主任+导师+教师”构成全员育人体系，“课堂+课后”“校内+校外”构成全程育人体系，“教室+宿舍+校园”“全学科+跨学科”构成全方位育人体系，“国家课程+校本课程”“教育界+非教育界”构成全领域育人体系，该格局聚焦学生成长过程，推动家校社协同育人机制走深走实。

学校还创新推行“疗愈式”家访，由校级领导、班主任、导师和心理健康教师构成家访团队，将家访从简单的信息传递升级为深度育人支持，既关注学生的心理困境，也关注其学业发展、生涯规划、品德养成等方面需求，凝聚家校育人合力，助力每一个学生健康成长、全面发展。

成长视角的学校教育将教育评价从“总结性评价”转向“形成性评价”，并非否定分数的价值，而是更看重分数背后反映的学习习惯、思维方式和心理状态，让评价真正服务于学生的成长，为培育学生创新能力把牢价值导向。

“厚植信念”与“超越自我”，为创新培育搭建资源网络

学校认为“提升自己，服务社会，改变自己乃至改变世界”是信念，“打破边界，突破局限，突破自我以抵达更远”是超越，创新能力是信念支撑下的自我超越，只有当学生建立起清晰的价值信念，才会生发出突破局限、主动超越的动力，才会不满足于既有的标准答案，敢于在未知领域探索创新。

人类有天然的惰性，处于被动状态是一件舒适的事情，而教育就是要推动人由被动向主动转变。为了引导学生主动面对困难，学校定时组织学生观看励志类、亲情类、事业类电影，激励学生厚植信念、超越自我。

人类也有本能优势，即有能力选择自己的人生道路。曲靖一中校友陈延峰院士曾回到学校，他讲到“选择很重要，不要只看眼前，要看长远”。教育就是要让学生看得更长远，选择一条通向远方的路。学校开设“爨园讲堂”，不定期邀请院士、著名学者到校讲学，帮助学生明确梦想，激扬奋斗志向。

教育为学生强化信念，增强超越自我的信心。学校要整合自身、家庭以及社会的教育资源，为培育学生创新能力搭建全方位、立体式的资源网络，让学生在学校也能与真实世界互动对话。

学校转变教育理念和教学模式并积极构建创新场域，在按照国家课程标准实施教育教学的同时尊重学生的个体差异，将创新意识和思维潜移默化传递给学生，引导学生由“记忆知识去解题”转变为“在解决真实问题过程中构建知识”，由“被动输入与接收”转变为“质疑与思辨下自由表达和提问”，让每个学生都能自由迸发奇思妙想，持续保持对学习与生活的热爱，真正实现五育融合和创新思维成长。

（李德安 丁志坚 作者单位均系云南省曲靖市第一中学）

《人民教育》2026年第13-14期，原标题为《为人才培育提供创新文化沃土》

作者：李德安 丁志坚